浅谈化学课程资源的开发与利用

褚春明

摘 要：如何强化化学教师的课程资源意识，提高对化学课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用化学课程资源，已成为化学课程深入推进的问题。从网络和图书室资源、家庭资源、环保资源、自制教具资源、生成性资源五个方面做了一些探讨。新的《义务教育化学课程标准》要求加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。因此，化学课程的改革，为教师对化学课程资源的开发和应用提出了新的要求。就化学课程资源的开发与利用的渠道作了一些探讨。

关键词：课程资源；图书资源；家庭资源

一、开发和利用网络、图书室资源

网络资源具有信息容量大、信息传播快、智能化、开放化和多媒体的特点，是其他形式的课程资源无法替代的。在科学探究中，学生经常会碰到这样那样的疑问，有些疑问连教师都难以解释清楚，而学生恰对这些问题最感兴趣。比如，学习“原子结构”时，让学生提前到网上搜集汤姆逊、卢瑟福等科学家对原子结构认识的观点与缺陷；学习“碳的单质”时，让学生从网络上查找C60的性质和用途等。

二、开发和利用家庭资源

《义务教育化学课程标准》在“课程资源的利用与开发”中提出：要善于发掘日常生活和生产中的学习素材。所以在刚学化学时，要鼓励学生参与家庭中各方面的实践，从而激发学生的学习兴趣。首先让学生在父母允许的情况下，收集一些家中常见的化学物质，并用索引卡记下每件物品的名字（包括商标）及所属类别（或采集的地点）。如：（1）常用金属；（2）厨房中的用品；（3）食品包装袋或药品包装盒；（4）收集石子、蛋壳、石灰（或包装中的干燥剂）（5）药品：双氧水等；（6）收集一些小玻璃瓶、塑料瓶、硬纸片等。然后将这些物品分类，给各种物质起个化学名字等。

再如，在学完指示剂后，让学生探究身边植物的花（如月季花、石榴花、美人蕉花、棉花花）、茎（如红心萝卜）、叶（如紫卷心菜）、果皮（如紫葡萄皮、黑豆皮）等，它们遇酸碱是否也能变色？哪些可以作为酸碱指示剂？请亲自在家里动手做一做。

这样通过课内与家里互相结合，让学生在做中学，在学中用，真正体会到从生活走进化学的理念，符合中学生的认知规律，同时还能激发学生探究科学的兴趣，拓展化学的课程资源。

三、开发和利用环保资源

现在人们的生活水平在不断提高，随之所产生的垃圾数量也在不断增加，而且种类也越来越多。可以让学生观察记录家庭、街道、市场等垃圾的来源、种类、数量，分析其危害，从而让学生认识到垃圾处理的重要性。同时，通过垃圾的再利用，让学生明白自己也能为处理垃圾、保护环境做出贡献。在学生中确立垃圾回收、污水处理、绿色环保、废物再利用等环保主题，引导学生充分挖掘身边的环保资源，培养学生的环保意识。

四、开发和利用自制教具资源

有时教材中提供的实验方法也不一定能达到教学目的，或者教材要求的实验材料，仪器室没有，使实验无法进行。在这种情况下，鼓励自己和学生寻找身边的废旧物品，代替实验材料，改进实验，这样有利于学生自身能力的培养。如，《自制电解水器探究水的组成》，具体操作：第一步，取两只小试管，在酒精喷灯上将试管口烧至红软内缩，放在石棉网上晾凉，就制成了两只缩口试管（在实验时，当试管内装满溶液倒过来时，试管内的液体不会流出来）。第二步，在橡皮塞上插上两只大铁钉作为电极，取一个塑料饮料瓶剪去瓶身的三分之二，在瓶口上塞上塞子，再在钉子上接上导线，就做成了一个电解水器。第三步，电源可用6伏手机充电器代替。第四步，用8%的氢氧化钠溶液或8%的碳酸钠溶液作电解液。这个实验学生在家里也能完成。

五、开发和利用生成性资源

化学课堂教学中蕴含着丰富的生成资源，如化学实验的失败、学生的疑问、学生的心理、学生的差异、教师的失误，这些都是最生动、最真实、最有价值的生成性课程资源。一次上实验课时，我不小心让导管把手指弄破了，当时血一滴一滴不停地流了出来。

我当时就说：“同学们，你们以后做实验时一定要规范和小心，否则会造成不可估量的后果。”后来一个学生在日记中写到这件事对他影响很深，且表决心以后要养成良好的实验和学习的习惯。可见，生成性课程资源如果能够得到充分的挖掘和利用，使其与学生一起进入教学过程，可以大大开拓我们化学课程资源的领域，

使我们的课堂充满生机和活力。

参考文献：

[1]段兆兵.课程资源的内涵与有效开发[J].课程·教材·教法，2003（03）.

[2]张广利.校本课程开发的实践与思考[M].福建教育出版社，2013.

编辑 薛直艳