初中物理探究教学实践与思考

何新贵

摘 要：探究教学给初中物理课堂注入了新鲜的血液，使课堂更加充满生机，探究教学调动了学生学习的能动性，提高了学生自主学习的能力，但在探究教学的过程中也存在一些偏颇现象。如何在新课程背景下统筹好物理探究教学，结合实际，实现探究教学在教学中的作用。

关键词：初中物理；探究教学；思考

《义务教育物理课程标准》指出：新课程基本理念之一是物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励学生进行探究学习。探究教学是新课程倡导的教学方法，探究教学的实施是新课程改革的重要方面。

一、初中物理探究教学的成果

在新课程理念的指导下，我们可喜地看到广大物理教师通过不断学习、直面问题、勇于探索，注重在课改中的经验总结、理论的提升、规律的探索，提高了自己的专业水平，保证了新课程的改革和实施，促进了初中物理教学方式的有效改革。探究教学在促进教师教学理念、教学方法等专业水平得到改变和发展的同时，也强有力地促进了学生学习观念、学习方法、学习思维的综合发展。探究教学有效激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生学习的积极性和能动性；探究教学注重学生探究活动过程，体验科学研究的过程，懂得科学的思维方法，形成实事求是的科学态度，树立正确的科学价值观；探究教学注重培养学习的自主性和发展性，有效培养了学生独立思考，自主学习的能力及组织能力、协调能力、社交能力、收集数据、分析和处理数据、撰写实验报告等综合实践能力的发展。探究教学作为新课程的重要理念受到了格外关注和实践，从而使初中物理课堂教学更加充满了生机和活力。

二、初中物理探究教学过程中存在的主要问题

在教学实践中，物理探究教学也存在着种种不足。主要表现为教师在教学过程中将探究问题演变为先给学生结论再验证的现象客观存在。在探究过程中只注重探究过程而在关键的思维活动过程中越俎代庖的现象时有发生，在探究过程中探究主题广度过大，造成学生盲目被动操作的习惯，使探究变成了毫无目的的“伪探究”现象。其次，学生在学习物理过程中喜欢物理探究学习，但又不善于问题探究；喜欢动手做实验，但又没有真正理解物理实验的原理；在探究过程中参与程度较高，但实验分析、归纳能力不强，不能在探究中总结出有价值的结论。这些现象并不是个别现象，在现阶段的物理教学中具有一定的普遍性。

出现这样问题的原因固然是多方面的。其中教师认识水平、专业水平、实践能力和创新能力存在差异，教师教学缺乏艺术性，主动探求与改革教法的欲望不强烈，学校之间的教研水平、实验条件、对探究教学的理解和认识水平的差异也客观存在，应试教育的意识和现实中的升学压力客观存在，社会、家庭、学校对教学的评价也同样给探究教学带来一定的压力。在种种压力的作用下，教师不能放胆地组织有效物理探究教学，更多只是在公开课、研讨课上进行探讨研究，学生也由于时间和教师的引导方面不能用心通过探究学习逐渐增强科学探究意识、不能用心去体悟科学探究的意义和对学习的帮助，致使部分学生对物理学习积极性不高，直接影响了物理教学质量。

我们要强调的是，当前物理探究教学问题是客观存在的，但这并不能否定物理教学改革，不能否定物理探究教学在新课程中所起的作用，我们要坚定信念地推动物理探究教学的向前发展，这是广大物理教师重点努力的方向。

三、坚持优化合理的探究教学，推动初中物理新课程改革向前推进

1.用科学方法全面把握探究教学的内容

探究学习是学生学习物理的一种重要方法，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径，同时也是以后中考中最突出的重要内容，探究学习贯穿着初中物理教学的始终。这就要求物理教师用科学合理的观念去理解探究教学的具体要求，弄清探究教学的内容，科学把握物理探究教学中学习目的、内容、方法和要求的内部联系，有效开展物理探究教学。探究教学的目的不仅为了使学生掌握知识，更重要的是教给学生一些探究思维程序和常见的具体方法，并通过它们去理解物理知识，掌握实验技能，体验物理科学研究的过程。科学探究的主要作用在于播种一种行为，收获一种习惯。对探究式教学教师要注意探究问题的深度、层次、探究问题的教育意义、探究方式的恰当性、可行性、探究过程合理有序性进行探讨研究，这将有利于探究教学的开展。

2.用发展的观点有序地推进物理探究教学

人的认知过程是发展的，教师和学生对探究学习的认知也是要经历由浅入深、由简单到综合的过程。用发展的观点组织物理探究教学，要求教师理解探究教学的目的不仅仅是为了让学生掌握知识，更重要的是教给学生一些探究思维程序和常见的具体方法并通过它们去理解物理知识，掌握实验技能，体验物理科学研究的过程。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。能否达到这样的教学目标，关键在于教师对探究性教学的认同和对有效物理教学的责任感。同时，教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力也非常重要。用发展的观点有序地推进物理探究教学，坚持实践，物理探究教学一定会不断发展、不断完善。

3.密切结合学习内容设计组织探究活动，提高探究教学效果

物理探究教学的内容、情境和主要活动形式既要符合物理学科的特征，又要符合实事求是、一切从实际出发的科学观点。物理探究教学，要求在“做中学”。“做”即“做科学”，强调的是动手实践，科学方法的学习，“学”是“学科学的学习方法”，强调的是物理知识的学习、建构过程和探究过程应该掌握的科学方法。

新课程倡导探究式学习以培养学生探索精神、创新精神和实践能力，让学生体验成功的愉悦。课堂探究教学的组织形式一般有以下四种：教师引导下的探究性学习；分工和分层进行的探究性学习；小组合作式探究性学习和完全开放式探究性学习。但在课堂探究组织形式的设计时应根据探究的具体内容、特点、学生情况和课堂任务来科学、合理地设计。

实践让我们产生这样一种信念：只要我们用联系的、科学的、发展的观点认识和组织物理探究教学，着眼于课程改革的大局，着眼于物理课程的整体教学目标，着眼于学生的可持续发展，着眼于学生学习习惯、学习思维、学习方法等综合能力的培养，坚持合理、优化的物理探究教学，一定能把物理新课程改革进一步深化下去，为提高物理教学质量打下坚实的基础。

参考文献：

[1]彭前程.初中物理探究教学的理论与实践[M].人民教育出版社，2010-09.

[2]钟华明.初中物理探究性学习实践[J].学生之友，2012（06）.

编辑 孙玲娟