革新生物教学，促进学生发展

邓梅

摘 要：新课改实施与推广以来高中生物从教学内容到教学模式都进行了一定的调整，这就要求教师从学生的认知规律出发设置对应的教学方案，引导学生从实验技能型学习转化为探究技能型学习。

关键词：梯度教学；实验；探究

随着新课改的深入推广，高中生物教材从知识内容到教学理念进行了适当调整，改变了传统的以认知和诵记为主的生物学习模式，代之以实践探究为主的体验式认知方式。这就要求教师在一线教学中一定要能从学生的认知规律出发，将生物知识以灵动的方式展现出来驱动学生深入探究，从单纯培养学生的实验技能向培养学生的探究能力、实践能力和分析问题能力转化。鉴于此，我们结合一线教学经验来分析几点革新生物教学的方式与方法：

一、设置梯度教学，逐步提升技能

学生的认知和发展不是一蹴而就的，有一个梯度认知发展的过程。因此，我们不能拔高学生的认知规律，要能有针对性地整合教学内容，将知识由简到难以循序渐进的方式切入到生物学习中。这样设置才能符合学生的认知发展观，才能转变传统的旁观认知式学习，才能引导学生通过体验知识生成发展的过程，逐步提升技能。比如，制作和观察切片或装片，在探究性实验设计教学中，先安排问题、假设、材料、用具、方法明确的探究，再安排由学生设计部分环节的探究，最后安排学生参与全过程的探究。如此设置引导让知识随着学生的认知发展提升梯度，便于学生拾级而上，提高实验探究能力。

二、巧借探索案例，培养运用能力

生物作为一门传统的自然学科，实验探究是学生认知生物现象生物规律的基本手段。通过设置典型案例实验探究，让学生在巩固基础知识的同时，体验“发现问题—分析问题—解决问题”的整个知识生成过程，可以全面提升学生创造性设计实验，解决问题的动手实践能力。现行的生物教材中介绍新知识时，通常先让学生了解生物史上相关经典案例，学习探索精神和实验方法，如酶的发现历程，光合作用的发现历程，植物生长素的发现等。这样设置是让学生体会实验设计的基本方法、遵循原则和注意点，提升实验探索能力。再如，在完成“骡子为何没有生育能力”课题型探究时，可以引导学生结合所学知识分别分析马和驴的染色体数，然后通过虚拟实验配对得出具有63条染色体的骡子，63是单数不能再分裂，所以骡子就不具有生育能力。可见，通过设置典型的科研实践探索案例，能有效引导学生主动参与到生物实验的设计探究中，在这个过程中了解科研的环节和方法，学到更多书本以外的知识。

本文是笔者结合一线教学实践经验对革新高中生物教学促进学生全面发展的两点经验分析。一线教学中，促进学生能力发展的教学方案有很多，我们当然不能照搬别人的说教，要从班级学情出发设置针对性的教学方案，让生物知识以灵动的方式来吸引学生通过探索和体验完成知识到能力的迁移，达到教学目的。

参考文献：

吴海媛.高中生物教学中如何促进学生的发展[J].生命世界，2010（09）.

编辑 孙玲娟