浅议历史课教学中情商的培养

徐晶

教育是今天的事业、明天的希望。要坚持立德树人，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力，培养中国特色社会主义建设者和接班人。“立德树人”历史课教学承担着这一重任。历史课的教学过程，既是传授知识的认识过程，又是开启心灵的情感过程。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感对教学过程具有心理气氛的调节作用、认识活动的伴随作用、学习过程的参与作用。教师要根据初中生个性化情感与浪漫主义热情并存的特点，遵循学生的感情运动规律，掌握学生的接受心理规律，从而培养中学生的高级情感，即道德感、理智感、美感。

一、抓住激情点，提高道德感

教育心理学成果表明，当学生对某件事或某项活动表现出特别关注时，这种强烈的内趋力中，蕴含着学生的兴奋点和兴趣点。在历史教学中，要抓住这一时机，就能促成提高道德感的飞跃。

1.培养学生积极的心态

成功学的始祖拿破仑·希尔说：“一个人能否成功，关键在于他的心态。”中学生正处于人生道路上一个重要转折时期，情绪反应强烈，富于变化。因此，我们要通过典型材料的渲染，紧扣主题情境的创设，把学生的思想意图与社会道德进行比较，引导学生产生积极的情绪体验，从而增强认识的快乐和道德的升华。

2.教师要树立“道德圣人”形象

“亲其师而信其道。”教师不但要学高为师，更要身正为范。在课堂教学中，教师要努力塑造真诚可亲、优秀可敬、明理可信的“圣人”形象，这是教育者从心灵深处发出的感召信号，由此，学生才可能产生肯定的情绪体验。

3.运用煽情法

情感的一大特点是感染性，就是以情动情。因此，在历史教学中，努力使学生处于愉快向上的氛围中十分重要。教师既要富有激情地授课，句句求精，语语传情地打动学生，使学生兴奋，又要努力挖掘教材本身的情感因素，认真对待，以此感染激发学生的道德感。

二、抓住模糊点，增强理智感

中学生敏感、好奇，接受新事物快，但是辨别是非能力较差，常常良莠不分，他们的理智感又强烈渴望探求事物的内在联系和发展规律。因此，在历史教学中，要努力引导学生趋向真理，以增强理智感。

1.鼓励学生实话实说

由于长期以来，历史学科的社会性偏差以及某些社会现实的负效应，使学生怀疑历史课的真理性。对此，教师要鼓励学生说出心底的真实想法，从而拉近学生与教材、教师的心理距离。

2.求大同存小异

学生感情的模糊点往往不是三言两语，甚至不是一两节课就能解决问题的。这就要求我们一方面要理论联系实际，迎着学生的模糊点，旗帜鲜明又方法多样地亮出自己的观点。如对改革开放中出现的一些丑恶、腐败现象，要态度鲜明、是非清楚，告诉学生这些现象是支流，不是主流，要敢于坚持这一正面灌输；另一方面，又要给他们心灵以一定的时间和空间，逐渐使教材、教师之情交融变成学生的情感。学生在情感相通中心理相容，从而产生稳定的、深刻的、趋向真理的情绪体验，增强理智感。

三、抓住荣辱点，提升美感

我们知道，学生在受到表扬享受荣誉时，或是受到批评感觉到羞辱时，往往是他们思想活动最激烈，思考问题最多、最复杂的时候。因此，在教学中，要抓住这一时机，引起学生对美的真情体验，这样才能将学生的思维引向一个更深邃、更崇高、更美好的境界。

1.保护学生的自尊心

中学生自我意识增强，他们有着强烈的自尊。因此，在历史教学中，要注意保护学生的自尊，这是学生树立自信心的前提。在此，教师要善于发掘不同层次学生的闪光点，挖掘学生心理的潜能，这样才能点燃学生思想的火花，唤起学生对美的追求。

2.多一些真情激励评价

教育艺术的精华在于激励。明人冯梦龙在《古今小说·帘马周遭际卖锤媪》中说：“水不激不跃，人不激不奋。”历史课不是开批判会，许多问题不能简单下结论为“正确”或“错误”，因此，历史教师绝不应吝惜对学生的溢美之词。多给学生一个赞许、一个微笑、一片掌声，就多了一份美的体验。与此同时，我们更要辅之以榜样激励法。这样，从个体上，学生可以比照，从先进人物事物中得到美的激励，从而逐步矫正自身的缺点；从社会性看，又可增强历史使命感，为历史课教学注入了强大的美的活力，提升学生的美感。

既然情感因素是影响学生学习的众多因素中最积极、最重要的因素之一，它对教学有着极其重要的作用和影响。因此，在中学历史教学中，就要努力提升中学生的高级情感，即道德感、理智感和美感。可以说，理智感是灵魂，道德感是宗旨，美感是生命。历史教育不但是“理”的教化，更是“情”的感化，因此，要知情互促，知行统一，情智并举，不能走极端，从而真正把智力因素与非智力因素形成良性的互促关系，真正把学生的全面发展作为教育的出发点和归宿，这样才能培养出更多的德才兼备的人才。

参考文献：

李素英.比较史学与中学历史教学研究[D].河南大学，2014.

编辑 韩 晓