探讨新课改形势下中学化学合作探究式教学模式

沈彩莹

摘 要：以新课改下的中学化学教学为背景，研究了合作探究式教学模式的展开，要求教师转变观念，学生变化角色；营造活跃的学习气氛，使学生敢于探究和设计问题情境，让学生善于提问，以培养自主探究意识；教师通过努力激发学生的学习动力。对于当前中学化学教学模式起到了丰富和发展作用，为合作探究教学模式提供了有价值的借鉴。

关键词：新课改；合作探究；教学模式

伴随新课改下教学模式的变革，根据教学的需求对课堂进行改革，以适应学生学习新文化知识的要求。合作探究教学模式将建构主义教育理论作为基础，对教学过程实践探索。合作探究教学注重学生原有的基础知识，重视在教学过程中提倡探究式和合作式学习，主张学生通过探究活动获得新知识和创新能力。中学化学合作探究式教学的目标充分体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的现代化学教学特征。合作探究式教学是指教学活动中利用探究的形式进行科学内容的教学，现代教育突出了以“人的发展为本”的教育思想。在课堂教学中不仅强调传授知识，而且注重培养学生的能力和素质，满足学生未来发展的需要。让学生在课堂中逐步重视创新意识和创造能力的培养。结合我校在实施新课程过程中的认识以及中学高效教学模式，采用合作探究式高效课堂教学模式对学生因材施教，让学生对化学的学习产生浓厚的兴趣。

一、合作探究式教学模式要求教师转变观念，学生变化角色

在化学教学过程中充分体现新课程标准的核心理念，必须选择适合学生实际情况的教学模式。然而合作探究教学模式在教学过程中跟随教学内容的不同去改变，在中学化学的教材指导下结合学科教学的特点做出适合学校发展的教学模式。教学过程学生作为课堂的主人，教师只是课堂中的组织者和引导者。不同于传统的教学模式，一切以教师为中心“满堂灌”。高中生的心理和生理逐渐趋向成熟，独立意识和自表现欲都很强，合作探究式教学模式采取了预习交流讨论、小组合作、组员展示发言、课后达标检测，而教师在课堂中的时间尽量不超过20分钟，只是在学生在学习中遇到知识困惑时提出解答，学生在课堂自由发挥，让学生的主体地位充分体现，他们的个性也就得到了良好的发展。

二、合作探究式教学模式需要恰当地培养学生的自觉探究意识

在自主学习的化学课堂上，教师为学生设计好问题，学生按照教师提出的问题进行自觉预习、自主学习，并及时完成当堂的“导学案”。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。鼓励学生学习化学的兴趣，适当开放实验室让学生去做化学实验。当化学实验现象和理论知识相结合，学生的自觉探究意识就会得到会激发，课后还会适当补充学生薄弱的知识点，让学生的注意力在课堂中能够高度集中，专心地投入学习，因此教师要特别强调学生自觉探究意识的形成和培养。

1.营造活跃的课堂学习气氛，鼓励学生敢于探究

在化学教学中要求教师保护好学生的好奇心，消除学生的胆怯心理，学习小组内的组员可以轮流发言，教师尽量多让学生自由发挥，创设一种平等和谐的师生关系，营造一种学习小组积极学习的氛围，消除学生胆怯的思想障碍，对敢于质疑问难的学生进行表扬，学生可以拓展思维提出自己的问题，敢于探究学习过程中遇到的问题，从而增强其学习的主动性。

2.设计问题情境，让学生善于提问

在化学教学中，教师可以设计各种问题情境，可以图像、实验现象、多媒体设计问题情境，让学生根据问题来提问，并能善于提问问题。例如，在制作面包中添加发酵粉导出碳酸钠和碳酸氢钠的区别，从假酒引出甲醇和乙醇等生活中的问题情境来激发学生的好奇心，根据学生的提问，小组内可以通过交流讨论来解决困惑问题。

三、合作探究式教学模式需要教师激发学生的学习动力

在合作探究式的课堂中，展示了学生浓厚的学习热情，学习小组内激烈的知识讨论，不仅学习了教学的内容，合作学习的方式使他们团结友爱，增强了每一个学生的责任心，而且每位学生在合作讨论中获得了成功的体验。平等友好的师生关系使学生感觉到教师的亲切感。在化学教学中，应相信和尊重学生建立良好的师生友谊，提倡合作学习的方式，提高学生的团队意识和合作精神。

合作探究教学的显著特点是以学生为主体，充分体现学生的主动性和创新能力，科学地完成教学内容，让学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。教学实践表明，合作探究教学的应用有利于培养学生分析问题、解决问题的能力和探究方法的掌握，让学生愉快地学习，实现自身的全面发展。学生的学习能力提高了，而且课堂呈现和谐的学习气氛，师生都能受益匪浅。

参考文献：

张翼.新课程标准条件下中学化学探究式教学模式探析[J].绵阳师范学院学报，2011.

编辑 马燕萍