浅谈小学生语用意识的启蒙研究

董承英

摘 要：小学语文教育是为了让学生从小学习表达的方式、思考表达的流程，逐步形成自己的表达方式。因此，学生的语用意识的培养是阅读教学中非常重要的环节。在整个教学过程中，教师需要在课前做好准备工作，明确所教课文导读的目的，需要达到的效果；在课堂上有计划地进行引导教学，并结合课堂学生的具体情况，设置课后的练笔，将语用意识渗透到整个教学中。

关键词：课堂教学；小学语文；语用意识

语用意识不仅仅是为了培养学生的语感，同时也是为了让学生的语文素养能够得到提高。其实，语用意识是培养学生自觉关注语言文字的意识，从而引导学生了解表达的形式和方法，对表达的流程进行思考，指导能够掌握表达的内容，获得自己的表达方式和表达能力。

接下来，笔者将结合《日月潭》一文的教学，在这里浅谈小学生语用意识的启蒙教育中自己的几个观点。

一、课前准备，关注语用

在课前准备的时候，我们需要找准课文的关注点，架构出课堂上的重点目标，并针对课堂教学预设一些可能用到的问题等。具体如下：

（一）找准关注点进行解读

在小学低段语文中，文本中所蕴含的语文知识是必须由老师去寻找和解读出来的，毕竟那时候的小学生在文本的理解和解读上有着一定的困难，因此教师的引导尤为重要。

所以，在课前准备的时候，教师应该充分去阅读文本，由表及里地找出文本的重点内容，分析和处理好文本中的语言点，力求在课堂教学中达到最佳的效果。

首先，让我们来看一下这篇文章。在文本中有这样一句话“小岛把湖水分成两半，北边像是圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”如此简单的一句话，却用形象贴切的比喻形容了日月潭的形态，引发人们的遐想。同时，这句话中，“圆圆的”“太阳”“弯弯的”“月亮”这些词语是那么的鲜活，对于小学生来说，是那样的神奇而生动。而我们可以抓住这个点，引导学生反复吟诵来体会词语中的意蕴，不仅积累了学生的语言元素，同时还可以勾起学生对日月潭的想象，从而更好地学习课文。

因此，文本的解读在前期的准备中尤为重要，只有教师真正地解读清楚了文本中的隐藏知识，才能够在教学过程中更好地引导学生学习，更好地对他们的语用意识进行启蒙教育。

（二）架构课堂目标

目标架构中最重要的便是要能够仔细地阅读文本，只有对文本的内容有了足够的了解，才能够找准目标并进行架构。

首先，让我们来仔细地阅读《日月潭》一文，在阅读之后，我们将从识字、朗读、体会多个方面来确定最终的目标。

1.识字

在文本中，我们将会遇到“朦胧”等9个生字生词，那么，目标之一便是让学生认识这些字；接着便是教学生写字，在书写的时候，要留意“茂”“约”等12个生字需要注意的地方，另外就是“风光秀丽”等12个四字词语，需要让学生记住，从而积少成多。

2.朗读

朗读是为了让学生能够流利地朗读课文，只有引导学生投入自己的感情，有感情地去读，读出自己的向往之情，将文章中自己喜欢的段落背诵下来，才能更好地体会作者的写作目的和意图，才能更好地学习作者用词造句的手法。

3.体会

引导学生通过前边的朗读，用心去体会日月潭的美景，激发自己的喜爱之情，从而激发他们对祖国的大好河山的热爱。

通过几个方面来确定教学目标，不仅引导学生关注了字形字体，而且也强调了书写时需要注意的事情，积累了新学习的词语，同时还引导学生注意了用词以及文本整个的内容，最后，还关注了学生进行朗读的能力，培养了学生的语言表达，激发他们的感情

变化。

（三）预设教学中的思考点

教学预设是教师经过多年的教学积累，培养的对教学过程中可能发生的现象的预想和解决办法的预定。对于一个有经验的教师来说，在预设中会更多地把关注点放在学生的身上，要考虑到学生在面对文本的时候，能够达到的认知状态以及情感变化的情况，同时也要兼顾学生的语用意识的培养。在此我进行了如下两点预设：

1.读字词

提出阅读的要求，在学生遇到不认识的字的时候，借助拼音来读准字音，从而读通句子，在阅读的过程中遇到自己喜欢的生字生词可以做上自己喜欢的记号，方便以后的记忆。

教师找出文中的生字生词，在学生自己读完一遍课文之后，出示这些词语，让学生读出词语，并记住这些词语。

由于低年级的学生识字量比较大，而且对词语的理解有着一定的困难，因此可以制作各种图片，利用图片引导学生认识、理解、记住那些四字词语。

2.读文本

将学生进行分组，比如四个人一个小组，然后进行小组的合作。在前边学生已经朗读过一遍课文的基础上，在小组中讨论，每位学生说出自己喜欢的部分。接着引导学生理解“弯弯的”“圆圆的”等词语，并在小组内合作进行配图，接着再带领学生学习三四段的时候，引导他们熟悉“隐隐约约”“朦胧”“仙境”等词语的妙处以及词语的意义。并且指导他们学习对不同的美、不同的意境用不同的语气来表达。

无论什么时候，兴趣都是最好的老师，只有对一件事情有了兴趣，才能在后期的学习或是处理中达到最好的效果。同样的，利用听、说、读等不同的感官刺激来激发学生对阅读的兴趣，从而激发学生对学习的兴趣，是让学生在获得乐趣的同时获得知识、启蒙语用的最好办法。

二、课堂教学，凸显语用

在做好了课前的准备之后，便需要在教学中通过点点滴滴来培养学生的语用意识。

（一）听说读写中的语用

我们教材的每个单元都编排有这个单元学习中需要注意的听说读写相关的内容，那么教师在教学过程中，除了注意听说读写以外，又该如何巧妙地将其结合起来，达到最佳的效果呢？

首先，我们要为学生创造听说读写的机会，比如在课堂预设中设置听说读写的实践环节，除了设置以小组为单位的听说读写，同时也要设置以个人为单位的听说读写活动，做到每个学生都能参与其中，培养其听说读写的能力。endprint

其次，要留意学生进行听说读写的方法，前期的时候应该结合教材，对学生进行指导，引导他们进行听说读写，从而学习听说读写的方法，避免在前期的时候，没有目的性地盲目学习。在后期学生有了自己的学习方法的时候，教师便只需要进行观察和引导，在必要的时候进行指导便可以了。

（二）利用积累提升语用

每个单元不仅编排了一个单元字词的听说读写上需要注意的内容，同时也编排了一个单元的基本教学安排。那么教师便可以利用这些教学安排，更有目的性地去计划自己的教学。

我们知道要想学好语文，字词的积累是很关键的，另一方面，便是学生对文章的感悟了。感悟教师只是引导，需要学生真正地融入课文之中才行；而字词的积累，便需要教师在课前设计好一节课需要记住的最基本的字词，还需要考虑该如何引导学生自己去发现和记忆字词。

这时候，反复的阅读和抄写便是方法之一，阅读不仅是培养学生的语感，也是为了让学生更好地记忆文本，当学生对文本形成了自己的意识的时候，让他们反复地抄写，仔细地观察文本中的每个字词、每句话，尤其是读自己喜欢的句子，这时候就更容易被记住，当然，抄写记住的不仅仅是读音了，还有字形。在这个过程中，学生不仅仅实现了字词的积累，同时也能够更好地体会作者遣词造句的妙处所在，学习其中的表达方法。

接下来我们需要注意的是，如何让学生能够高效地进行积累。语文教学中，对于课文的理解是非常重要的，我们也知道，理解是最好的记忆方法。因此，在学习中，应该将积累和理解有机地结合起来，并且在每一个环节里进行渗透，进行反复的螺旋式教学。

三、课后练笔，渗透语用

除了课堂上的听说读写以外，我们还需要结合《义务教育语文课程标准》中对学生的写话要求，来引导学生锻炼他们写话的能力。教师可以在文本的讲解结束之后，以文本为基础，以提升学生的语用意识为目的，设置一些小的练笔，并利用鼓励等手段来激发学生写小练笔的热情，从而达到教学目的。

（一）读课文写词语

在教学过程中，我们会遇到一些可以引发人遐想的词语或句子，那么在这个时候，教师就应该引导学生去发散思维，说出自己所想，写出自己所想。

比如，在《日月潭》一文中，有这样的句子“吸引了许许多多的中外游客”，在这个时候，教师可以引导学生去思考，那么那些中外游客会如何评价日月潭呢？首先，学生会说“游客会夸日月潭”；接着，引导学生去思考在夸的时候是带着怎样的感情，学生说出了“高兴的”“激动的”等词语；从简单的词语入手，让学生想出一些夸日月潭的词语。最后，就是引导学生将前边所说的用一句完整的话组合起来，其他学生可以评一评、议一议回答问题的学生所说的完整的话是否存在问题等。这样的教学方式，不仅仅提升了学生思考问题的反应能力，同时也让原本不算生动的词语教活了，让学生学得更有兴趣。

（二）画景色，写感受

对于小学生来说，用简单的画来表达心中所想所感，是他们最喜欢做的事情，小孩子不懂得太多的语言文字，对于他们来说，画画便是无声的文字，是表达他们的感受的最好方式。那么教师在教学过程中，便可以抓住这一特点，让学生将课文中的内容画出来或者是将课文中没有的内容画出来，让他们用自己的画来更好地理解课文中的文字，来表达自己的想法。

依旧以《日月潭》为例，在这篇文章中，有着很多描述美景的句子，比如这句“清晨，湖面上飘着薄薄的雾……中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前……”在这段文字中，写到了清晨和中午的日月潭的美景，但是并没有描写晚上的景色，这时候，教师可以让学生去想象傍晚的日月潭的景色是什么样子的。比如，让学生依据自己的想象画出傍晚的美景，或者让学生以小组为单位来讨论傍晚的美景之后共同完成，还可以让学生在作品展示之后添加自己新的想法等。当学生全身心地投入画画并完成了之后，便可以引导学生依据图画来进行续写了。

虽然说，语用意识是一个人主动地、自觉地表达自己的方式，但是对于小学生来说，一切都处于懵懂状态，如果没有教师的引导，很难在初期的时候，很快打开语用意识的大门，也就是说，教师的启蒙是很重要的，只有教师在初期的时候进行引导、规划，才能为学生后期的学习打好基础，提升自我。

参考文献：

[1]陆红.第一学段仿写练习策略探寻[J].教学月刊：小学版，2010（02）.

[2]曲卫国.语用学的多层面研究[M].北京：中国林业出版社，2009.

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