高中历史教学中学生问题意识的培养策略分析

颜廷艳

摘 要：基于高中历史教学中学生问题意识的现状，从教师提问，激发学生探索意识等方面提出了培养学生问题意识的策略。

关键词：高中；历史教学；问题意识

当前，我国教育的目标是让学生养成自主创新、独立学习的良好习惯，提升其整体学习素养，这为我国教育事业注入了新的血液。创新精神前提是具有发现问题的精神，称为“问题意识”。当前的历史课程大多还以传统教学为主，还不能完全接受新的课程模式，改变需要一段过程。教师一般采用“灌输式”教学，即向学生灌输自己所了解的，并没有考虑到学生是否能消化，时间久了，学生就有“老师都是对的”的心理，从而扼杀了学生的创新勇气和问题意识。由此，本文将对高中历史教学中学生的问题意识做解析。

一、当前高中历史教学中学生问题意识的情况和原因

1.当前高中历史教学问题意识现状

当前，高中历史教学中学生问题意识淡薄，受传统教学方式的束缚，学生不敢去想，不敢去创新，不敢提出问题，课堂上处于被动状态，学习情绪不高。

2.问题存在原因

（1）伪问题的存在。传统教学方式很难培养学生灵活的思维方式，使学生养成一种依赖书本、依赖教师的习惯。教师备课不足、自身相关知识缺乏等会造成教学效率低的现象，会向学生提出“是不是”“好不好”“对不对”等伪问题，此类问题往往会让学生质疑教师的能力，怀疑教师的知识是不是没有达到教师资格要求，另外会让学生出现沉默的情况，学生会有胆怯心理，觉得回答否定会被老师批评。这样教学方式不仅没有取得良好的教学效果，反而让学生都处于沉默状态，使得课堂气氛沉闷。

（2）教师方面。大多教师往往原原本本地照着书上的知识教学，这样教学方式只会桎梏学生的联想能力，除书本之外的知识学生几乎是一无所知，学生并没有学到真正的知识。教师将书中重点叙述出来，学生死记硬背，学生只是一个接受知识的客体。例如，“新中国是什么时候成立的？戊戌变法为什么失败？为什么圆明园会被掠夺？”等这类问题，不如我们换个问法：“要是新中国不成立，现在会是什么局面？戊戌变法有黑幕吗？要是当时圆明园没有被掠夺，现在的价值是多少？”提出新颖的问题让学生去深入思考，提高了学生的学习兴趣，更活跃了教学气氛，像前者单单从书本知识来提问，只是一种让学生重复叙述的形式，让学生觉得枯燥懊恼不已。然后学生再记住这重点，没有思考，没有质疑。在教师提问的时候，学生也是小心翼翼唯恐答不对，都是在完全重复老师给的知识来回答。

（3）学生方面。学生懒惰是造成高中历史教学中问题意识不强的主要原因之一，学生形成懒惰心理的主要原因是传统教学中学生认为老师都是对的，“唯师”心理严重，长此以往，学生就完全依赖老师，渐渐形成懒惰心理。这种现象在课堂上可以明显表现出来，一般老师提问问题时，学生都很担心会点到自己，主动举手回答问题更是罕见。学生认为，历史就是要背出来，而不是理解出来，当老师提问时，尽管自己理解意思，但是却不敢作答，因为怕出一丝一毫的差错。

二、高中历史教学中培养学生问题意识的方法

1.教师提问具有深度

教师在课前要做充分的教学准备，杜绝临时抱佛脚的心理，提问的问题要紧扣教材，不向学生提出肯定或否定的问题，给学生足够的信心，找到自己的不足之处，指导学生去认真解题。例如，在学习中国特色社会主义建设的道路时，先从1956年的中共八大召开说起，提出“中共八大的召开对中国社会主义建设有哪些影响？”让学生先分析八大的重点内容，再更深一层地去分析。

2.激发学生的探索心理

让他们在学习的过程中去创新，反复告诉他们“很多事情都不是完全正确的”，让他们敢于质疑，敢于发现问题。在课堂上要向学生说一些关于质疑创新的实例，例如，“爱迪生发明电灯”“阿基米德定律由来”“牛顿定律”等，让学生进入想象空间，结合高中历史课文，培养学生的问题意识。

3.帮助学生从心理上改掉惰性

教师要了解他们形成惰性心理的原因，给他们一个足够的发展空间与充裕的时间，在课堂上先讲解一部分课文，剩下内容由学生来讨论，强调答案可以多样化，教师不参与讨论，让他们自主去学。例如，近代中国资本主义的曲折发展一课，教师讲解中国民族资本主义产生的背景，由学生去探索形成原因，这样学生就不会太依赖教师。

当前新课程改革教育使教育发展有了起步，但是在高中历史教学中学生的问题意识还是很弱，对发现问题没有勇气或者没有兴趣，这需要很长的时间来慢慢改变。在学习高中历史的过程中，教师要全面开导学生，带学生遨游丰富的历史文化，同时也应逐渐改变以自我为中心的教学方式，与学生一起努力，以培养学生的问题意识为目标共同奋斗。

参考文献：

战宇.高中历史教学中学生问题意识的培养[D].东北师范大学，2010.

编辑 杨兆东