培养学生发现和提出问题能力的教学策略

李艳瑜

《义务教育数学课程标准》明确指出：把增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，即“四能”列入数学课程的总目标。这足以说明小学数学教学中培养学生发现和提出问题的重要性。我们知道，一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力将直接影响课堂探究活动的真正开展。然而，往往在平时的课堂教学中依然可见教师传统式的教学，课堂呈现以教师提问为主，学生独立观察，发现问题和提出问题没有得到很好的体现。

一、学生问题意识缺失剖析

学生发现问题的前提是思考，他们没有发现问题的原因之一是课堂上没有机会思考，大量的时间都用来听教师讲课、回答教师的问题、做教师布置的练习题，等等。学生在平时的课堂学习中，教师也没有很好地创造机会培养学生发现问题和提出问题的能力。学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。例如，有的教师教学《三角形边的关系》时，将本课主要的问题：三角形能否摆成与什么有关？怎样的3根小棒能摆成一个三角形？直接呈现给学生，学生直接根据教师所给的问题进行思考，这样学生就没有经过观察，发现和提出问题这一环节，教师已经把提问题归为直接的任务。这样的教学，即使再成功也存在很大不足。还有一个重要的原因就是教师不够重视，学生提出好的问题没得到赞赏，慢慢的，学生就是有问题也不肯提出来。再者，学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑？我讲不清楚，老师会不会批评我？别人不提问我也不提……

二、教师问题意识的重要性

学生问题意识淡薄，最主要的原因在于教师不够重视，在课堂渗透不够。我们知道，新课程理念对教育提出的一个新要求，是改变学生的学习方式，唤醒学生的问题意识，由关注学生回答问题转向关注学生发现问题和提出问题。因此，学生没有问题就是教学的最大问题，学生只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、独具个性的学习者，而不是知识的容器和考试的机器。教师只有明白这个道理，才能对学生发现和提出问题能力的培养足够重视。在实际的教学中，教师只有做到充分有效的引导和提示，其中可以包括知识的转化、实际问题的解决，这样学生知道发现提出的问题是围绕本节课的重点展开的，自然能够提出有效的问题。

三、学生发现和提出问题能力的培养

教师明白了学生发现和提出问题的重要性，就应该把培养学生发现和提出问题作为一项重要任务去完成。那如何在小学数学教学中培养学生发现和提出问题的能力呢？我认为可以从以下几个方面入手，逐步形成发现和提出问题的能力。

（一）巧妙创设问题情境，引导学生“会问”

1.创设生活化的问题情境

“生活是创作之源，素材是思维之泉。”教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫，启发学生发现问题要创设新颖的问题情境，激发学生好奇心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的问题，培养学生对学习问题不断追问的习惯。

例如，教学“小数加减法”时，课件出示淘气和笑笑去书店买书的画面（多媒体播放录音，即四种书的价格）。听了这段话，你想了解什么呢？学生迫不及待地提出自己感兴趣的问题：“我想知道买一本《安徒生童话》和一本《十万个为什么》需要多少钱。”“我想知道我有30元，可以买什么书。”等等。可见只有精心设计学生感兴趣的生活化情境，才便于学生发现和提出问题。

2.创设操作式的问题情境

创设有效的操作活动，可以促进学生的积极参与，活跃课堂气氛。当然，要让学生提出问题，必须给学生思考问题、提出问题的机会，给学生提供必要的提问的时间和空间。提出问题首先要发现问题，而发现问题必须通过学生的思考才能完成。教师必须充分发挥自己的主导作用，应该注意引导学生去观察、分析、比较，引导学生产生并提出问题。例如，在探究“三角形边的关系”时，我们安排学生小组合作，从2 cm、3 cm、4 cm、6 cm四根小棒中选出三根小棒围三角形，学生在操作中发现了问题：有的能围成三角形，有的却围不成三角形，究竟为什么？同时，教师还有意外收获：学生对2 cm、4 cm、6 cm这一组小棒也有了不同的争议。这时，我们放慢脚步，让学生尽情说。之后出示这三条线段，让学生静静地观察、思考，提出自己的观点。这样，学生不但能独立发现和提出问题，并能分析和解决问题。

（二）引导学生善于质疑，并“善问”

“学起于思，思源于疑。”善于质疑和提出问题的学生，才是真正学习的主人，才是课堂真正的主人，是求知道路上的探索者和开拓者。一个善于提出问题的学生，通常是一个有主见、思维活跃的学生。学生往往提出一个问题比解决一个问题更加困难，因为提出问题是思维活动的最高境界，即使提出一个简单的问题，也需要对已有知识进行简单的整理、分析、归纳等，是在原有知识基础上的再创造和扩展。学生的提问有时很简单甚至没多少意义，教师应当根据情况因势利导，让学生提出富有思考性的问题。例如，在探索三角形三边关系后，出示一拓展题：现有两根长度分别是8 cm、5 cm的小棒，要求每个学生再找一根小棒围成一个三角形。学生会有很多结果，这时，有的学生会问：这么多的答案，第三根小棒的长度会在什么范围内呢？教师应关注课堂的每时每刻，只要是能触发学生的积极思维之处，就要为他们创设条件，让学生善问，可以让学生随时提出想知道的问题和不懂的问题，可专门设置质疑这一环节，也可以开展提问题比赛，比比谁提的问题多，谁提的问题有价值。有意识地训练和无意识地培养，学生就会善于提问题，提问题的能力就会大大提高。

（三）采取形式多样的活动，培养学生“乐问”

多种多样的活动，例如小组竞赛、学生板演、“小老师”等等，在这些过程中，教师要把问的权利还给学生，让学生独立发现问题，并得出解决方案。这样的方式可以最大限度地提高学生的学习兴趣，并从中找到乐趣，体现学生的价值，增加学生的自信。当然，多种形式的评价激励是必不可少的。首先争取家长的支持，强化问题意识，学生放学回家，建议家长问一问，今天你在学校提问了吗？提了几个问题？让家长对孩子提问题的情况进行口头评价。在课堂教学中，当学生提出问题后，把主动权放给学生，让学生自己评价哪个问题提得好，好在哪里，对那些有创新性的问题，我就用表扬和鼓励的语气进行评价：“你真了不起！”“你这个问题与众不同。”“你和老师的想法一致。”这些话语让学生充满成就感，从而进一步树立起学生的自信心。

总之，从以上这几个方面来说，数学知识的学习在相互交流讨论中可以变得简单而有趣，使数学的学习变得事半功倍。同时，能极大限度地发挥学生的主动性，扩大学生的思维，同时能培养学生发现问题、提出问题，最终解决问题的能力。在数学教学中，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂上会问、善问、乐问。

参考文献：

黄小萍.生物教学中培养学生“提出问题”能力的有效策略[J].广西教育，2011（32）.

编辑 韩 晓