语篇分析在大学英语阅读教学方面的应用

叶玲

【摘要】语篇分析理论在近年来逐渐受到人们的关注，特别是在英语阅读教学中。它与传统的英语阅读教学方法不同，更加注重从语篇层面来理解文章，而不是局限在句法分析上。这也为学生更好的理解文章，全面获取文章所传达的信息提供了一条新途径。

【关键词】语篇分析 大学英语 阅读教学

1.语篇分析理论认识

语篇通常指“一系列連续的话段或者句子构成的语言整体”，它显著地特征是“合乎语法，并且语义连贯，包括与外界在语义上和语用上的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯”。 语篇是按照一定的思维模式组织起来的，语篇的内容决定了语篇的结构，而思维模式的变化往往会影响到语篇结构。

语篇分析通常指的是对比句子或话段更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯（coherent）的语篇。

2.大学英语阅读教学中常用的方法

“阅读”是英语四项基本技能中最重要的一项，“阅读”是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径。培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，因此通过阅读教学培养阅读能力越来越重要。传统的“阅读”教学常常有以下几个步骤：

1.1 听录音

听的能力是提高口语能力的基础，没有听的能力就是没有说的能力。能听懂别人的话，抓住对方说话的大意，能发现、辨别说话人在语音、语调方面的特点和正误是听力训练的基本要求。

1.2 泛读课文

泛读是针对精度而言，即广泛、大量而快速地阅读，它对文章中的各种语言现象不作全面详细的分析，只要求了解文章的主要内容，获取必要的信息，因此在只需将重点放在拓宽视野，会意等方面。

1.3 精度课文

精度是阅读教学的重要能容之一，学习英语语言知识，发展口语笔语能力，都是在精度教学中进行的，精度通过对文章中必要的语音、重要的词、短语、句子、语法现象、人物等进行分析。在这个过程中，我们将大部分精力都放在了语言知识的学习上。

长期以来，在英语阅读教学过程中，教师仍旧使用传统的句法分析法。当然，这种方法有其特有的长处，能帮助学生掌握一定的语言表达方式，扫除语言障碍，打下一定的语言基础。这种方法的弊端在于它虽能让学生对文章局部（句子层面）有一个清楚地了解，但无法使学生读文章全局（语篇层面）及语言赖以生成的情景做到充分的认识和理解。由于这种教学法的影响，学生往往在阅读时养成了逐词逐句查阅词典，记忆词汇短语的习惯。但当被问及整篇文章的结构、篇章连接方法、语篇含义等问题时，往往显得不知所措，无从回答。

3.语篇分析在大学英语阅读教学中的应用

语篇分析法是从语篇入手，对文章进行宏观层面的分析。而其方法是通过找出具有类似含义或语境的话语，从而确定其在文章中的分布规律。也就是说，通过分析场合（语境）和文章的语言结构、文化特征、交际方式等语境特征来了解文章的含义。它要求学生对文章的理解不能只停留在词、句的表层意义上，而要上升到对文章的架构、中心思想以及作者的写作意图等深层次的把握；强调发挥学生的主体作用，主张向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会；要求教师有意识地创造机会让学生回答问题、分析问题或就某一问题进行讨论，帮助学生最大限度地获取文章的信息，培养学生正确理解和使用语言的能力。

以笔者所在的湖北工程学院为例，目前大学英语使用的教材是上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》。笔者尝试以语篇分析理论为基础对课堂实践做出相关的总结和分析。

3.1连贯与衔接手段的运用

在Austin提出的言语行为理论的语篇分析论说中，语篇有三个层面的连贯是关系：有形连贯—隐形连贯—无形连贯。连贯的语篇也是由有某种语义联系的句子构成。同时，要将这些语义连接起来，也必须要借助另外一种手段，那就是衔接。在Halliday的理论中，语篇连贯既体现于语义层面，也体现于语用层面和交际双方的心理层面。而语义层面的衔接手段是篇章连贯在表层结构中的标记，如重复关系（repetition）、参照关系（reference）、替换关系（substitution）、省略关系（ellipsis）、连接关系（conjunction）等。由此可见，语篇中必须有一个中心话题，围绕这个中心话题的各个不同句子所包含的命题之间的相关意义的组合必须依赖衔接手段。

现以《新世纪大学英语综合教程》第一册第四单元的Text A为例来分析一下。这篇文章的标题是A Doll for Great-Grandmother. 这是一篇典型的记叙文。尽管篇幅有些长，但是在文章当中反复出现the doll， 而这个也起到了连贯全篇的作用，为学生理解全文起到了线索性的作用。

除此之外，祖母心情的变化也成了文章总要的连贯点。例如在第五段，GGs voice dropped low， taking on an almost reverent tone. 第六段，GGs eyes filled and her voice shook with emotion as she recalled that Christmas of long ago. 这就在理解语义的基础上宏观的分析了语篇直接内在的衔接和连贯，从而整体把握文章的脉络和走向。

3.2拉波夫分析模式的应用

拉波夫是当代美国著名语言学家，社会语言学的奠基人之一。拉波夫模式把完整的叙事分成6个部分，叙述结构中的几个部分分别回答各自潜在的问题。

3.2.1 点题（abstract）。叙述者在叙述故事之前对故事的简要概括部分称为点题。大多数叙事结构都包含这部分。（What was this about？）

3.2.2 指向（orientation）。主要指对叙事结构环境背景的简单介绍，包括对故事的时间、地点、人物及其活动，或对环境的描述。（who， when， what， where）

3.2.3 进展（complicating action）。 指故事本身的发生、事态的发展。这一部分通常由叙事句和对话组成。叙述过程一般用过去时，按时间顺序介绍。（Then what happened？）

3.2.4 评议（evaluation）。评议指叙事者对故事发生的原因、故事的要点、叙述故事的目的评论；对动作、人物的评论；别人对故事中有关情况的评论等等。（So what？）

3.2.5 结果或结局（resolution）。指一系列事件的结束或故事的结果，包括人物的最终命运、目的的成败等。

3.2.6 回应（coda）。在叙事的结尾部分，通常用回应来接应主题，使读者对叙事有一个整体的了解，把叙事者和听者从叙事中带出来。

拉波夫分析模式对于分析记叙文来非常适用。笔者以《新世纪大学英语综合教程》第二册第一单元的Text A为例来分析一下。这篇文章的标题是The Kindness of Strangers. 该文章共有31段，整篇文章的宏观结果也是一个典型的拉波夫模式，即点题—指向???—进展—评议—结果—回应。作者首先以自己的一次亲身经历来引出他为什么要穷游美国。在接下來的部分中，他详细描述了自己旅游中的经历及收获。最后，他也对自己这次穷游做了反思。

如果我们在头脑当中首先就描绘出了拉波夫的那种分析模式，这就会让我们站在一定的高度宏观的看待这篇文章，而不是拘泥于一些单词或短语。

4.结语

传统的大学英语阅读教学模式虽有它的可取之处，但是在这个信息爆炸，充满竞争的时代，我们要更加有效地利用知识，例如在阅读中如何最大限度地获取信息，语篇分析给我们提供了一个很好的方式。它从更高的层面来对文章进行分析，帮助我们充分理解文章的内涵，而不仅仅是停留在句子层面上。同时，它也有利于培养学生获取完整信息的能力和在实际中运用语言的能力。因此，语篇分析在大学英语阅读教学中的应用将会取得更多的成绩。

参考文献

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