小学数学课堂的有效提问技巧分析

戴广跃

【摘要】 小学数学是小学课程的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维和创造力具有积极作用. 小学生处于学习的萌芽时期，对学科没有认识，面对数学这门抽象学科，在学习的过程中未免较为困难. 因此，教师在教学的过程中，要针对小学生这一实际情况，对学生进行有效的提问. 本文就教师在实施小学数学课堂教学中的提问技巧进行分析.

【关键词】 小学数学；提问技巧；有效性

引言：数学是一门培养学生逻辑思维，以推理演算为主的重要学科，对学生的逻辑思维能力和推理能力要求较高，小学生学习起来存在难度. 提问教学作为当下数学教学方式的一种，教师在数学教学中采用提问教学的方法，可以有效地吸引学生，提高学生的学习兴趣. 因此，加强对小学数学课堂有效提问技巧的研究，对于提高数课堂教学质量有重要作用.

一、教师提问要把握好度

教师在实施数学教学的过程中，对学生提问的时候，要把握好难度. 如果教师提出的问题太难，超出了学生的理解范围和认知范围，就会挫伤小学生学习数学的积极性，不利于学生数学兴趣的培养. 因此，教师在对学生提问的时候，一定要把握好问题的难度，提出的问题一定要在学生的认识范围内. 这就要求教师对学生的知识情况正确的了解，做好课程指标的设计，坚持从学生的实际角度出发，根据学生的认知程度来提问题. 只有教师提出的问题，在学生的认知范围内，学生才有解答的欲望，有思考的欲望，如果教师提出的问题太难，那么无论学生怎么思考都是回答不上来的，久而久之，学生就会对数学产生畏惧心理，认为数学是很难的，不愿意去学习数学，教师的提问不仅无效，还挫伤了学生学习数学的信心.

例如，教师在教学《商不变的性质》这一课题的时候，教师向学生提出问题：“15 ÷ 3的被除数加上30以后，除数要加上几，才能使商保持不变呢”，如果教师采用这样的提问方式，大多的学生往往都不能理解. 因此，教师可以把问题转化为：“同学们，你们知道什么叫做商不变的性质吗？”然后由同学回答什么叫做商不变的性质，再向学生提出问题：“被除数15加上30以后，扩大了原来的几倍？要使商不变，除数3应该怎么办才能使原来的商保持不变呢”？教师从学生的角度出发，降低了问题的难度，采用便于学生理解的方式提问，可以提高学生学习的积极性和主动性，让学生全面地参与课堂，从而提高课堂教学效率.

二、教师提出的问题可以和学生的生活结合

数学是一门较为抽象的学科，小学生处于学习的萌芽时期，他们对于抽象的数学知识还不能很快的适应. 因此，教师在对学生进行提问的过程中，教师所提的问题，就可以联系学生的生活实际进行提问. 这就要求教师首先要对教材的内容有充分的了解，并且要求掌握教材中的所有知识，只有对教材充分地了解之后，才能找到教材知识和学生生活的结合点，实施生活化的提问. 其次，教师还要找出教材中存在不足的地方，联系学生的生活实际，把生活中的实际例子加入数学教学，和数学教材进行有机的整合，尊重学生在课堂教学中的主体地位，提高学生对数学学习的兴趣和积极性.

例如，小学数学中最简单的加减教学，如果教师只是给出具体的数据，向学生提出问题：“15 + 2 = ？、5.5 + 4.5 = ？”通过这样生硬的提问方式，就会给学生以空洞之感，问题的设计不够开放新颖，无法与现实生活紧密切合. 对此，教师就可以向学生提出问题：“同学们，你们有过和妈妈一起去买东西的经历吗？”小学生一定回答有，那教师就继续提出问题：“假如你和妈妈周末去买菜，手中有50元钱，买牛肉花费20元，买番茄花了4元，买大葱花了1.5元，给你买零食花了5块，在回去的路上遇到小丽的妈妈，又还了小丽妈妈10块钱，请问妈妈手里一共剩下多少钱？”通过这种生活场景的再现使问题设计得更加开放灵活，这样的例子是发生在学生身边的，让学生更容易理解.

三、教师的提问要把握好循序渐进的原则

数学是一门逻辑性较强的学科，数学的概念也是比较有逻辑的，每一个新的数学概念都是在原有的数学概念上的发展和深化. 因此，教师在数学课堂中对学生进行提问时，一定要明白好这一点，掌握好循序渐进的原则. 一般，在数学课堂的开始阶段，教师对学生进行提问的时候，一定要注重和学生已经学过的知识点衔接，让学生对前面所学的知识进行回顾，在掌握原有知识的基础上，再来讲解新的知识，拓展和深化基础知识的内容. 如果教师不注重知识点之間的衔接，就不能对学生知识掌握的实际情况进行了解，在学生还没有理解基础知识的情况下进行新知识点的讲解，那么学生在听课的过程中，就会很有难度，不利于学生的理解，也不利于教师课堂教学的顺利开展.

例如教师在为学生讲解圆锥体公式的时候，如果教师一开始就采取试验的方式，对学生进行教学，那么就不利于学生的理解. 因此，教师采用提问的方式，把以前学生学过的知识点进行衔接. 教师可以向学生提出问题：“同学们，还记得之前我们学习过的正方体、长方体、圆的体积计算公式吗？”并让学生进行思考，回忆以前所学的知识，让学生回答，教师在黑板上板书. 在板书以后，教师再向学生提出：“既然大家都掌握了以前的知识，那么今天我们就来学习新的知识，圆锥体的体积，同学们认真观察一下，各个体积计算公式之间的相同之处”，同学们通过分析比较就会发现，体积计算公式的相同之处就是底面积乘以高. 通过这样的方式，更容易引发学生的思考.

【参考文献】

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