学校管理以教师为本

摘要：学校管理者只有以身作则，为教师树立榜样，并始终强调以教师发展为本，发自内心地尊重教师、服务教师、激励教师，才能真正落实“人本管理”思想，最大限度地调动全体教师的工作积极性、主动性和创造性，最终实现教师专业成长，学校科学和谐发展的管理目标。

关键词：学校 管理 教师为本

中图分类号：G635.1

美国著名管理学家德鲁克说：“企业或事业唯一的真正资源是人，管理就是充分开发人力资源以做好工作。”可见，人力资源是第一资源，管理必须以人为本。

学校的根本任务是培养人才，即教师在学校管理者的管理下开展教育和培养学生的活动。可见，学校管理的主体和客体都是人，这一特殊性决定了学校管理更加需要坚持以人为本。而教师是学校管理的第一要素，学校管理者对教师实施人本管理，始终把教师放在核心位置，才能确保学校科学、和谐、持续发展。

一、管理者以身作则是师本管理的基础

孟子曰：“以德治人，心悦诚服也。”因此，学校管理者必须具有令人信服的思想品德修养，在做好自己管理工作的时候，坚持严于律己，以身作则。凡禁止教师不能做的，自己首先不做；凡要求教师做到的，自己带头去做，以真真实实的行动给教师树立榜样。

学校管理者除了应有崇高的思想道德外，还应有渊博的知识、超强的能力和敬业的态度，要深入教学第一线、成为守纪第一人、勇夺比赛第一名。学校管理者要努力做到“三勤三多”：脑勤思——多坐办公室，脚勤走——多巡查校园，手勤写——多反思总结。这样，教师才会对领导心悦诚服，并发自内心地与领导心往一处想，劲往一处使，力往一处用。

喊破嗓子不如做出样子。领导以身作则，教师不令而行，这是学校管理成功的关键。我曾在某小学任校长，当时，学校位于村庄中间，四周都是农家，没有围墙，连操场也是与村里人共用的。学校约有30位住校生，寝室为60年代造的泥房。虽然办学条件落后，但是由于校长带头，全校教职工同心同德，我校校园文化建设和寝室管理工作受到当地社会及上级领导的多次好评，3年时间包括当地教育局班子成员在内的300多人先后来我校参观指导。

二、尊重教师制定人性化管理制度

好的管理制度不仅可以规范个别素质不高的教师的行为，保护大多数教师的工作和学习不受影响，而且可以有效地促进教师发展。但是，学校的规章制度能否真正起作用，能起多大作用，却很值得研究。

据了解，绝大多数学校都有成文或不成文的各种各类规章制度，但有些制度并没有发挥应有的作用。究其原因，主要是制度的执行差，而执行差的根本原因是这些制度本身就不切合实际，或者有些管理者以言代“法”，缺少人文关怀。签于此，学校任何制度的建立和修订，都应尊重教师的需要和特点，信任教师，广泛听取教师意见，反复讨论，精心梳理，使制度既有约束作用，又有人文关怀。如重大问题坚持民主集中制，让班子成员充分酝酿协商，集体讨论后决策；校务财务党务公开制度，凡是上级要求公示的和教师渴望知道的内容都及时向教师公开，最大限度满足教师的知情权和监督权。

实践证明，只有代表绝大多数教师意愿的人性化制度，才是能够落实的有效制度，才能使学校管理事半功倍。如一新校长上任后得知学校老教师较多，年青教师多为外乡镇人，迟到早退现象时有发生等情况后，重新修定了考勤办法，身体欠佳、家校路途较远教师上班时间可推迟10分钟，每月迟到早退少于两次的不扣考勤分。此办法一出台，不仅减轻了教师的工作压力，而且彻底改变了教师的上班形象。

三、人性化服務满足教师合理需求

心理学认为“人的积极性是以需要为基础的”，教师都希望通过劳动为社会做贡献的同时，在成长上、利益上、情感上也能获得较多的满足，这是一种正常的心理需求。

学校管理者就是要为教师服务，要想方设法满足教师的各种合理需要，做到关心每一个教师、帮助每一位教师。如学校管理者利用人脉资源为教师排忧解难，满足教师安定生活的需要；打造信息化校园，满足教师开展现代化教学的需要；组织开展文体活动，满足教师群体娱乐的需要；提供展示竞赛的平台，满足教师实现自身价值的需要；等等。总之，学校管理者对教师的管理应该做到待遇留人、情感留人、发展留人，真正使教师事业上有奔头，工作上有劲头，生活上有甜头。

教师的工作是富有创造性和挑战性的劳动，学校管理者应积极创造条件，营造一种较为宽松和自由的环境，让教师拥有一些属于自己支配的时间和空间，发挥特长，成就梦想。如果在人类全面进入信息时代的今天，仍然以传统的“坐班制”来管理教师，要求教师空课必须在办公室，这样很可能事与愿违，不仅教师的积极性得不到应有的调动，而且会引发教师不满，甚至抵触。

四、人性化评价激励教师专业发展

斯塔弗比尔姆强调“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此，学校管理者必须更新观念，牢固树立以人为本思想，着眼于教师的未来和发展，运用人性化教师评价，弱化评价时甄别、选拔的功能，强化引导、激励的功能。

学校管理者对教师进行人性化评价时，评价内容要尽可能全面，既评价学生成绩，又评价教师教法；不仅评价教育教学结果，而且评价教育教学过程；要评价教师的认知发展，也要评价非认知因素发展。评价方法要尽可能多样化，定量与定性相结合，既有自评也有他评，综合运用诊断性、形成性和终结性评价，这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。

学校管理者在评价教师时既要铁面无私，一视同仁，又要动之以情，晓之以理，做到情理结合。例如评选优秀班主任时，要评价各班级的班集体建设、安全管理、考试成绩等情况，应尽量不采用具体分数去量化评价，更不能随意公开排名，而是多档次多类型去评估，这样，通过引导教师正确认识自身优缺点，可以有效调节全体班主任的工作积极性，激励他们不断地自我改进与完善。

参考文献：

1、黄丽霏 学校人本管理的探索 广西教育 2011（7）

2、雷松 教育人本化管理之实施策略 时代教育（教育教学版）2013（2）

3、王秀荣 人本管理在学校管理中的应用 管理观察 2013（26）

姓名 陈勇天

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