浅谈初中数学学困生的转化策略

林万景

中图分类号：G633.6

《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。但是，由于初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，再加上受到家庭、社会环境、教师的教学和学生智力、非智力因素等许多的影响，导致数学的学困生越来越多。这部分学生的智力绝大部分属于正常范围之内，他们之所以对数学学习感到困难，很大程度上是因为对数学学习失去了兴趣和信心，产生了消极心理，进而丧失了数学学习动力的结果。如果不加强对这部分学习困难生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。在推行素质教育、重视大面积提高教学质量的今天，转化数学学困生便成为数学教师普遍关注的问题。

一、兴趣引导

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难推动学习的内部动力。如果学生对所学的内容感兴趣，对任教教师充分信任，那么他就会积极地探究所学的内容，其学习效果就会大幅度地提高。

①加强教学的直观性。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了数学学困生更多。加强直观教学，可以吸引学困生的注意力。激发他们的学习积极性，有利于培养学困生对数学学习的兴趣。使他们主动接受教育。

②加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪。学困生听不进按部就班式的讲课，教师应怡当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

③利用多媒体辅助教学。利用多媒体课件，把枯燥的数学知识用现代化的多媒体手段展现给学生.提高学生学习数学的兴趣，吸引学生把注意力集中到数学学习中来，而且在潜移默化中，感受信息时代给人类带来的方便与快捷。也使他们认识到不学习就要落伍、不学习就无法在这个社会上立足等社会现实。

如在介教学乘方时，介绍了拉面馆的拉面现象。通过若干次的对折，可以使拉面条数以不可思议的速度增加。这是一个生活现象，融入数学知识，学生的兴趣立刻上来。再如 教“概率与机会”一课时.在巩固练习这一环节，笔者用多媒体制作了一个情景短片：某知名快餐店为了迎接国庆，举办了一个“揭奖寻宝”的活动，分别设立了一等奖。20000元，16名；二等奖2000元，200名；三等奖200元，2000名和纪念奖肯德基优惠券（省2元）20000名。请同学们来算一下获得各个奖项的概率分别是多少，让他们运用概率的思想分析中奖率。学生在计算中体会到任何购物中奖或彩票中奖的可能性都实在是太小了，因为是选择了学生感兴趣的话题和呈现方式，所以学生学习积极性高涨、气氛活跃，让学生感觉到学习数学不是枯燥乏味，而是十分有意义和愉快的事情。

二、方法引导

①改进教学方法。新课标明确指出：“教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验的基础之上。教師应激发学生学习的积极性，向学生提供活动的机会，帮助他们在……过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验”。教师要借助于如图片折叠、游戏、动手操作等多种多样的呈现方式，“阶梯式”地创设适宜的问题情境，给学困生提供充分从事数学活动的机会，提供思维的时间与空间.使学困生在数学学习活动中获得成功的体验，从而产生对数学学习喜爱的积极情感，建立学好数学的信心；进而积极主动地投入到数学活动中去。

②教给学生学习方法。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书.不是教学生，乃是教学生会学。”所以，在教学中，教师应注意结合数学课的特点。随时渗透学习方法、学习技能的指导；使学困生的学习事半功倍，也为其自学提供必备条件。如指导学困生怎样阅读数学课本、怎样看例题、怎样进行预习和复习、提高听课效率、怎样自学等；也可向学生讲授一些小技巧，如引导让他们去发现一些规律性，把某些定理、公式编制成口诀等，便于学生的学习与记忆，尽可能掌握较多的学习方法和学习技能。

三、榜样引导

①介绍古今中外杰出数学家的事迹，教育他们以名人名家为榜样，向他们学习，努力学好数学。

②教师以身作则，建立示范。

③课外组织学生“一帮一”结对。学困生之所以学习不好是因为没有脚踏实地、一步一个脚印地学。而教师无法对每一位学困生进行一对一的辅导。因此，教师可组织学优生与学困生结对，利用课外时间把每天所学的基本内容由学优生再给学困生复习一遍，再由教师布置一至二个与当天所学内容相关且较简单的题目由他们给学困生解答。这样，不仅学困生的学习成绩得到提高，更重要的是引导学困生向班级中刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样的“近体效应”，以身示范、以人育人。

四、信心引导

学困生要走出困境，首要前提是要有自信心。因此，要使他学困生得到转化，我们就必须帮助他们建立自信。

①教师对学困生的肯定，能坚定学困生学习的信念和意志。我们要象苏霍姆林斯基那样：“只有在他取得了进步的时候，才给他们打分。”对学困生，教师既要评价他们的学习效果，更要评价他们的创造能力，可设“学习成绩进步奖”、“创造能力提高奖”等，促进他们充分认识自己的潜能。如批改作业时，无论学困生的学习是进步还是没有进步，教师都可以针对实际，在作业小上写上一些鼓励性的评语。对学困生精神上的肯定和鼓励，可以增加他们学习数学的信心；学困生甚至会相互间传阅以显示自己，为此他们也会更认真地对待下次作业及老师的要求.盼望再次得到老师的表扬。

②让学困生获得成就感。在课堂上，有意识的给出一些问题，让学困生回答，当其回答正确时，给于充分肯定，让其觉得我也行，帮助其建立自信心，教师在考试前对学困生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，使学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们获得成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象.从而培养了他们的自信心和自尊心。要激励他们积极进取，努力向上。从而达到转化学困生目的。

总之，只要教师以热爱学生为出发点，把好学困生的脉，理解学生心理，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，使数学教育真正成为面向全体学生的教育，让不同的人在数学上实现不同的发展。

参考文献：

1.缪雷.学困生数学思维障碍的分析及矫正.中学数学教学参考2005. 11

2.朱明.在数学教学中如何转化学困生.考试周刊2007.12