初中数学教学中“课堂提问”的技巧性研究

边艳红

【摘 要】“课堂提问”贯穿于一堂课的始末，“课堂提问”具有它的原则性和技巧性，灵活运用提问技巧直接关系到一节课的教学效果。本文重点从三个方面进行阐述，一是当前课堂提问中存在的认知误区；二是课堂提问应遵循的原则；三是课堂提问的技巧与方法。使大家明白，在这种我们日常司空见惯的“问”与“答”中，那些懂得提问技巧的老师，就善于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。

【关键词】 数学教学 课堂提问 技巧

中图分类号：G633.6

数学，作为培养人的思维能力的一门基础学科，以其理性的思考而引人入胜。要使学生养成“思考”与“反思”的能力，课堂提问是一项必不可少的教学环节，同时也是一种必不可少的教学技能。在教师与学生的“问”与“答”中，懂得提问技巧的老师，就善于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教与学的效果。

一、当前“课堂提问”存在的认知误区

随着课改的深入，教师们都开始注重数学课堂的提问艺术，也能在教学实践中自觉进行“课堂提问”。但是经调查，很多“课堂提问”效果很不理想，究其原因，是许多老师对以“问题”为中介的教学方式的实质理解不清晰，在提问题中的问题设置、提问对象、问题导向存在认知误区。

1、问题设计不合理，课堂教学目标难以实现

很多老师都很重视把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。然而，在教学实际中，许多老师对“还”的理解仅仅停留在表面上，在课堂提问的问题设置上不是很恰当。主要表现在：一是设计的问题偏离教学主题。如果问题与所讲内容没有紧密联系，反而会打乱原有的教学进程，致使课堂氛围不和谐，影响教学效果。二是问题没有启发性。师生间的问与答属于简单的、不和谐的问题，学生们可以不经思考就能立刻回答的。教师仅仅为了激发学生上课的“积极性”，而使整节课徒有繁荣的外表，华而不实，从而使得师生间的“对话”流于形式。

2、问题设计门槛太高，学生没有同等学习的机会

成功的数学课堂提问应当是从优等生、中等生、后进生的实际出发，使处于不同层次的学生均能够掌握一定的知识。然而在课堂中，我们发现有些老师没有做到这一点，而是出现了教与学相脱节的现象。出现教师所设计的提问内容少数优等生“吃不饱”，中等生“吃的撑”，后进生“吃不了”的现象。

3、忽略学生思维过程，学生没有真正学会学习

很多老师只关注学生的答案，认为学生回答正确，就代表学生已经掌握问题了，对学生不妥当的回答没有做出明确的判断，或在问题卡壳的时候，没有及时给学生提出补充、点拨思路等分析、解决问题的方法。学生的理解仍处于模糊的状态。

二、数学“课堂提问”应遵循的原则

孔子认为“疑是思之始，学之端”。初中数学教学应以学生为中心，以问题为载体，激发学生、唤醒学生内在的、自发的对问题的探究的兴趣。

1、科学性原则

一个问题的提出应注意其蕴含的科学性，问题的提出，其包含的内容应是准确无误的。如果在提问中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。

2、导向性原则

课堂提问应紧紧围绕教学目标、教学重点和难点进行，不能无目的地提问，更不可提一些与本课无关的问题。特别是提出的问题要准确，不能含糊不清，若含糊不清，学生就只能作出含糊的反应。

3、适时性原则

教师要善于利用或创设一个最佳提问时机。如果问早了，学生认识结构或思维过程上出现断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促進学生思维，发展学生思维的作用。因此，掌握好恰当提问时机，是每一个数学教师应该努力的方向。

三、数学“课堂提问”的技巧和方法

课堂提问的技巧还有很多，如：激趣式提问、启发式提问、诱思式提问。教师只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种方式，才能使学生积极探讨知识的源泉，发掘知识的宝藏；才能把学生带入到思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。

1、激趣式提问

“兴趣”是求知欲的源泉，而数学学习中不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识的提出能引起学生兴趣的问题，创造生动愉悦的情景，激发学生对所学习的知识产生浓厚的兴趣，集中学生的注意力。此时，恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之“石”即教师之“问”，激起之“浪”即学生的学习兴趣。

2、启发式提问

要做到在提问中启发，重中之重是要把握好时机。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易、循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。

3、诱思式提问

诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。正如伟大科学家爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的思考，来自于面对不解之谜。当然，提问也要控制难度，保护学生探索问题的勇气和信心。

课堂提问是数学课堂教学中一个不可或缺的重要组成部分，贯穿整堂课的始末。一堂课的提问应是一个有机的整体，教师在教学中要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理，依据教材资源，结合自身实际，从学生认知水平出发，采用不同的提问策略，精心设置每一个问题，根据不同的教学内容采取不同提问方式进行设疑、导疑和释疑，那么我们的教学就会收到预期的成效，我们的课堂氛围就会更加和谐。

参考文献：

[I] 王斌华.《学生评价：夯实双基与培养能力》 上海教育出版社

[2] 夏小刚.《学生提出数学问题能力的评价再探》 数学教育学报，2008

[3] 何小燕.《数学教学中“创设生活问题情景“的思考》 教学与管理，2004

[4] 李建才.《初中数学教材教法》 高等教育出版社