“工学整合式教学模式研究”初探

内容提要：本文所进行的工学整合式教学模式研究，是从工学整合式教学模式的价值取向、工学整合式教学模式的内容、工学整合式教学模式的应用和工学整合式教学模式的教育教学效果四个维度展开的。

工学整合式教学模式的探索对于我国职业院校实践教学课程体系的建立具有重要的理论和实践意义。

主题词：顶岗实习 教学模式 工学整合式教学模式

中图分类号：G712.4

教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；教学模式研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

本文所进行的工学整合式教学模式研究，是从工学整合式教学模式的价值取向、工学整合式教学模式的内容、工学整合式教学模式的应用和工学整合式教学模式的教育教学效果四个维度展开的（见图1）。

图1 工学整合式教学模式研究维度

工学整合式教学模式的探索对于我国职业院校实践教学课程体系的建立具有重要的理论和实践意义。

一、工学整合式教学模式研究的四个维度

（一）工学整合式教学模式的价值取向

工学整合式教学模式是在工学整合教学思想指导下建立的工作与学习一体化的实践教学活动方案。

以促进社会发展的同时促进学生个人的发展作为工学整合式教学模式建构的价值取向。

（二）工学整合式教学模式的内容

工学整合式教学模式的内容包括四个方面（如图2所示）：

工学整合式教学教学目标

工学整合式教学教学内容

工学整合式教学组织方式

工学整合式教学成果评价

图2 工学整合式教学模式

以上四个方面是相互依赖、不可分割的关系。确定教学目标是工学整合式教学的关键步骤。因为教学目标的确定是教学内容和教学策略选择的基础，它们共同组成了教与学的结构，并为评价教育计划是否成功提供依据。

（1）工学整合式教学教学目标

培养学生职业能力是工学整合式教学的核心目标。学生实习岗位不同，目标的具体内容也各不相同。

（2）工学整合式教学教学内容

开展工学整合式教学，培养学生的职业能力，需要一个相适应的内容载体。德国基于工作过程的学习领域经验是理论与实践一体化的一种课程模式，它为学生进行岗位学习提供了层次丰富、结构完整的一系列学习工具。由此，借鉴德国学习领域经验，并根据学生到企业顶岗实习的具体岗位对课程内容进行适当修改调整，使调整后的学习领域课程作为工学整合式教学的教学内容（见表1）。

表1 学习领域课程

专业名称 典型工作任务名称 学习时间

周：

典型工作任务描述

1. 典型工作任务的内涵

2. 典型工作任务的流程

3 岗位需要完成的工作任务

学习目标

工作与学习内容

工作对象

工具

工作方法

勞动组织 工作要求

知识链接

企业认知

企业完整的工作过程 实践知识

理论知识 职业认知

评价 企业 学校

学习领域课程的学习，是围绕企业的典型工作任务进行的。

以典型工作任务为中心，制定顶岗实习学习领域课程计划。使学生掌握工作技术的渠道，完全是来自于工作的过程。让学生通过完成工作任务，学习相关知识，使学与做融为一体，这正是工学整合式教学的精髓。

（3）工学整合式教学组织方式

根据学生实习岗位的具体工作任务确定典型工作任务名称，以企业完整的行动模式作为工学整合式教学的组织方式，开展工学整合式教学。

企业完整的行动模式包括六个步骤（见图3）。

咨讯

总结 计划

检查评价 决策

实施

图3 工学整合式教学组织方式

咨讯：分析教学任务要求、收集完成教学任务需要的各种信息；

计划：确定完成工作的途径，可以制定几个不同的教学方案；

决策：在制定的教学方案中确定一个；

实施：按照计划开展教学；

检查评价：对教学过程进行检查和评价；

总结：对教学过程进行总结。

以上六个步骤，是通过让学生亲身参与解决真实的学习问题来获取知识，提

高学习能力。

学生在解决问题的过程中可借鉴的资料包括：教科书、专业词典和其他工具书；企业信息材料和工作安排资料；机器设备、工具的使用说明等。

（4）工学整合式教学成果评价

评价学习结果是考核教学内容是否达到实际预期的重要一环，评价工作是确定课程与实际要达到的目标之间的差距。

工学整合式教学的评价方法是以企业、学校和实习学生三方共同参与学习结果的评定，评价结果的权重比例是：企业占50%，学校占30%，学生占20%（见表2）。

表2 学习结果评定表

评 价 指 标 分值 评 分 合 计

学生（20%） 教师（30%） 企业（50%）

学

习

领

域

认

识 学习态度 10

格式规范 10

知

识

链

接 概 括知 识 10

关 联知 识 10

专 业知 识 10

学

习

成

果 独立完成工作 10

工作态度 10

知识运用 10

合作交流 10

安全意识 10

合 计 100

评分标准 优9-10分、良7-8分、中5-6分、差3-4分、劣1-2分

（三）工学整合式教学模式的应用

工学整合式教学模式是一种实践教学活动方案，它既可以应用在职业院校顶岗实习教学环节，也可应用在校内实训教学阶段。

本文只简单介绍一下职业院校顶岗实习阶段学习领域课程教学流程（见表3）。

表3 学习领域课程教学流程表

编号 项目 内容 工具 说明

1 确定工作任务名称

根据学生的工作岗位确定工作

任务名称 岗位说明书 学校专业指导教师和企业辅导员共同制定

2 工作任务描述 工作任务内涵

工作任务流程

岗位需要完成的工作任务 岗位说明书 教师指导下学生独

立完成

3 确定学习目标

为学生确定努力的方向 社会、企业、

学校的要求 教师和辅导员确定

4 工作与学习内容

工作对象

工具

工作方法

劳动组织方式

工作要求 岗位说明书

工具使用说明书

企业运作流程

企业组织结构 教师和企业辅导员共同指导，学生独

立完成

5 知识链接 企业认知

实践技能

理论知识

企业工作过程

职业认知 企业网站

企业刊物

工作说明书

教科书 学生独立完成

（四） 工学整合式教学模式的教育教学效果

工学整合式教学模式的构建，为职业院校在顶岗实习阶段开展工学整合式教学提供了系统化的工具。

工学整合式教学内容（见图4）是以学生到企业实习真实的工作任务为中心制定课程内容，即围绕工作任务，学习企业文化、组织结构、工作过程、设备，在此基础上进行实践知识和理论知识的累积。从而实现工作与学习的整合，理论与实践的整合，专业能力、方法能力和社会能力的整合。

图4 教学内容

二、工学整合式教学模式研究的理論基础

一定的教学理论指导着一定的教学实践，或者说一定的教育思想指导着一定的教育实践。

工学整合式教学模式研究是以建构主义教育理论为指导，将教育理论与工作实践相结合进行的探索，即建构主义教育理论在职业教育领域的实践运用。

建构主义认为：“不同的教学模式是以不同的方式提高学生的能力，这种能力既能够产生知识又能帮助学生在学术的、社会的和个人的领域自发的建构知识；学习就是知识的建构；知识并不是仅仅由教师和家长传递给学生，而是当学生对教育环境中的信息进行反应时不可避免地自己要进行创造”。工学整合式教学模式契合了建构主义这一教育思想。

三、工学整合式教学模式研究的意义

工学整合式教学模式的探索体现了现代教育的根本特征。现代教育的根本特征是朝着与生产劳动相结合，培养全面发展的个人这个道路前进的教育。工学整合式教学教学目标的确定、教学内容的选择都是与企业生产劳动内容相联系，对学生的培养以德、能、知三个方面内容贯穿教学的全过程，即培养全面发展的职业人。

工学整合式教学既是学校的育人工程，又是企业的员工培训工程，这是双赢互惠的教育合作。通过校企合作，使企业认识到职业教育对企业人才培养的重要性，与此同时，又增强了学校培养合格职业人才的自觉性，为学校和企业的长期合作奠定了基础。

工学整合式教学模式的构建，为职业院校在顶岗实习阶段进行教学改革、实现“实践育人”提供了一个创新的载体；为职业院校在顶岗实习阶段开展工学整合式教学，对学生进行有效的教学管理，提高顶岗实习质量提供提供了理论指导和实践示范。

参考文献

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