初中物理新课程改革中的多媒体教学

蒋忠祺

[摘 要] 多媒体应用于初中物理教学中，有利于激发学生的学习兴趣；有利于突破重点、难点问题；有利于增强实验的直观度，强化实验演示的效果；有利于对物理现象进行动态分析，提高学生的抽象思维能力；有利于扩大课堂教学信息容量；有利于对学生进行直观教学，提高教学质量。

[关键词] 多媒体 课改 物理 教学

【中图分类号】G633.7

随着教研教学的不断改革，应试教育正在向素质教育接轨，传统的“黑板加粉笔”的教学模式已经无法适应现代教学的需要，随着多媒体技术、图形界面技术、三维动画技术、数字智能技术的迅猛发展以及电脑的广泛普及，多媒体辅助教学在学校已得到广泛开展，逐渐融入初中物理课堂。实现教学手段现代化己是初中物理教研教改的当务之急，势在必行。只有充分发挥多媒体辅助教学优势进行物理课堂教学，才能实现课堂教学最优化。本人在教学实践中深刻意识到，多媒体辅助物理教学能够起到以下几个方面的积极作用：

一、运用多媒体教学激发学生的学习兴趣

我国教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣的力量是巨大的。初中阶段是学生学习物理的启蒙阶段，这一阶段的教学特别重视对学生兴趣的培养，初中生好奇心强，对新颖事物特别敏感。作为教师，只要充分挖掘物理教材中的兴趣因素，利用多媒体技术，教师便能轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习，增强学生求知的兴趣，达到“寓教于乐”的目的。新课标明确提出基础教育阶段物理课程的教学任务是：激发和培养学生学习物理的兴趣，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。多媒体辅助教学能够使学生看到生动、形象的画面，视听一体的集成信息，在多媒体课件中学习教学内容，可以从中获取与课堂相关的声音视觉信息，观看实验过程及原理，使枯燥的物理教学变得充满活力，学生成为课堂学习的主动者。例如：在上初二物理的序论课时，我以优质的表现手法，通过丰富多彩的画面，将腾飞的火箭神秘的宇宙，变化多端的大自然，绚丽的激光、原子弹爆炸产生蘑菇云等最先进的科学技术及生活中最简单的物理现象一一展现在同学们的眼前。告诉学生，古代的“千里眼，顺风耳”、“嫦娥奔月”之类的神话、幻想随着科学的发展，已变成了现实，短短几十分钟，使学生如置身于变化无穷的美丽的大千世界中，生动而又自然地了解什么是物理学以及它研究的对象和方法，并同时能大大激发了他们学习物理知识的浓厚兴趣。

二、多媒体教学比传统媒体教学更利于突破重、难点问题

多媒体课件具有教学信息媒体多维化、集成化和交互性特征，运用多媒体课件，我们可以模拟仿真各类情境，在课堂教学的过程中针对不同的教学内容，综合运用文字、声音、图形、图像、动画、视频等多媒体手段创设情境，变不可见为可见，变静态为动态，变抽象为直观，在一定程度上不受时空的约束，多媒体课件将教学内容所涉及的事物、现象、过程，借助于大量的图片、动画和影像资料再现于课堂，让学生通过对事物的形状、声音、色彩以及发展、变化的规律进行形象地观看，使抽象问题具体化、形象化，大大丰富表现力，从而使学习变得更为容易，具有更高的趣味性和启发性，更容易突破物理学中的重难点问题。使各类较难的问题变得简单明了。以初中二年级物理《连通器 船闸》为例，可能很多教师都有同感，由于绝大多数学生都没有看过船闸，他们无法想象船闸是什么样子，更不能理解它是怎样利用连通器原理来解决通航问题的，所以他们对这一节的知识感觉既深渊又无趣。但是对于一位懂得多媒体技术的教师而言，他就能把这一节课上得生动有趣。

三、多媒体教学模拟物理实验、强化了实验效果

物理学是一门以实验为基础的科學，物理实验是物理教学的重要方法和手段，许多物理概念和规律都是在观察和实验的基础上归纳总结出来的.丰富多彩，生动有趣的实验是物理的特点，由于物理实验本身的复杂性原因，许多仪器由于尺寸大小的原因，可见程度差，有些时候，只能讲理论知识而放弃实验教学，影响了教学的效果，应用多媒体代替传统的实验手段，展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻，大大地增强实验的可见度，提高了补给的效果，例如：刻度尺、秒表温度计等我们熟悉的测量仪器，而使用这些仪器时，都要找出它们的零刻度线，最小刻度，测量范围，同时还要记录准确值，估计值，最后注明单位，为此我们可以将实验装置，通过投影仪放在到大屏幕上，让同学们在屏幕上可以清清楚楚地看到刻度，只要较为简单的讲解就行了，提高了教学的效果。

四、多媒体教学对物理现象进行动态分析，提高学生的抽象思维能力

初中学生学习物理，现象看得多，分析问题少，具体的多，抽象的少，静态的多，动态的少，所以对于一个初学物理的初中学生来说，有相当一部分习惯于静态分析，对于许多变化的物理现象，一些看不到摸不着的需要通过抽象思维来解决的概念则感到比较困惑，而多媒体的教学手段的应用为我们对物理现象进行动态分析提供了有利的条件。例如我们在引入电流的定义，即电荷的定向移动形成电流，可是，“电荷”看不见，摸不着，以往的讲法只有通过老师的讲解，通过学生的想象，再建立概念，而现在引入可采用电脑动画课件，或用电视录象，一开始介绍了“马路上行人的流动”形成“人流”，“车辆的流动”形成“车流”，“潺潺小溪”形成“水流”等等，在提供了幅幅生动的感性画面后，屏幕上出现了一个电源、开关、小灯泡、几根导线连接而成的最简单的串联电路，闭合开关，灯亮了起来。灯为什么会亮呢？同学们自然会想到了电流，然后在屏幕上出现了一模拟电路，电路上的正电荷一个个定向地从电源的正极出发，通过开关、灯泡、再回到电源的负极，这样由看不见到“看见”，电流的概念就建立了。又如讲“电话”原理一节时，如何使声音的振动转化为话筒碳精片的振动，再经过碳精细粒的忽紧忽松的挤压引起电阻变化，而使电路中产生变化的电流，对这些内容以往最多是挂出挂图一步步地分析、讲解，建立概念，而现在可以分解成为“慢动作”，使同学们看得见，理解得透，兴趣浓。在教学法中恰当地使用模拟的动画课件，可以使用瞬变的物理过程以静态去观察理解，既可表现宏观又可表现微观，有利于引导学生认识物理现象和物理规律。