新时期民族地区小学数学有效教学方法浅谈

李方清

摘 要

在当今新时期民族地区大力推行教改的背景下，我们要追求教学的有效性。在小学数学教学中，要得让我们的教学具有有效性，建立和谐的师生关系，做好充分的课前准备，精心设计教学活动，设计有效的课堂练习，提倡激励评价是宗旨等方面的工作一定要做扎实。只有这样，才能使我们的数学课堂教学更加富有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。

关键词

民族地区 小学数学 有效教学 方法

【中图分类号】G623.5

新时期教育教学改革正在逐步向纵深发展，追求教育教学的有效性已经成为所有教师的共识。不管是城市还是乡村，对教育教学的评价已经不是传统教学的唯分数论，而是要看学生对知识的理解和综合素质的提高。民族地区的教育教学虽然相对非民族地区的教育教学在改革上有所滞后，但民族地区教改的力度却也不亚于非民族地区。笔者作为一名民族地区的小学数学教师，切身参与了新教改，对此深有体会，也获得了一些感受。本文拟就新时期民族地区小学数学有效教学方法谈自己一些不成熟的认识。

一、建立和谐的师生关系

在课堂教学中，师生情感的和谐与融洽能有力地激发学生的求知欲望和创造性学习，所以有效的数学课堂教学，必须在课堂上创设一种师生民主、平等的教学氛围。首先教师自己应该要有愉快的心情，有了愉快的心情，才觉得学生可爱，从内心里就会升发出热爱学生的情感。通过这种情感去感染学生激发学生乐学。其次要尊重、信任、理解每个学生。面向全体学生，一视同仁，既要激发优秀生，又不冷落学困生。在整个教学过程中，始终给学生一种慈祥、亲切感，与学生一起参与学习，是学生的合作者，让学生在心理上没有压力，轻松自如，高高兴兴地学习，这样学生的学习必将有收获，有发展。

二、做好充分的课前准备

做好充分的课前准备是提高课堂教学有效性的前提。做好课前准备，教师对课堂教学的目标、教学流程心中更有数，对教具、学具的運用更加恰当，对设施设备的使用更加自如。做好课前准备也是培养学生良好学习习惯的需要。如果课前准备不充分，就会导致他们课堂松散、杂乱、效率低。只有养成学生做好充分的课前准备的习惯，学生的课堂学习才能更加有效。课前准备主要包括：一是教师要做的准备。如钻研教材，准确把握教学目标及教材的重难点，同时结合学生实际设计教学过程、编写教案、制作课件、准备操作演示的教具等。二是学生要做的准备。如课本、课堂练习本作业本 （ 翻到可以写的那一页 ）、学具等。如低年级学习数数、计算时用的小棒、卡片；认识长度单位时用的直尺、米尺、三角板等；认识人民币时用的人民币 （ 学具 ）；认识钟表时用的钟面；认识图形时用的长方形、正方形、三角形、圆形、长方体、正方体、圆柱，等等。

三、精心设计教学活动

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题，解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，我们才要精心设计我们的教学活动，用最优的“过程”求得最佳的“效果”。教学时，除过教师要精心备课外，教师还应该争取让每个学生弄明白每道题的真正意思和来历，而不是把很大的精力花在让学生得到所谓的准确答案上，让学生一味地机械模仿、走套路、套公式等。

四、设计有效的课堂练习

练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，有效的课堂练习直接影响课堂教学效果和学生对知识的掌握。所以精心设计课堂学习是提高课堂有效性的重要环节。虽然课本上的习题是专家们精心编写的，符合新课标的要求，对所教学的知识具有较强的针对性。但是课本上的练习有的题量较少，需要补充，有的题形不够多样。因此需要教师认真钻研结合教材设计合理的练习。练习设计必须为巩固教学重点、突破教学难点服务，要关注学生思维的增长点，要能调动学生的多种感官参与学习。设计练习时，一要体现目的性。根据教学内容和目标、重点和难点，以“双基”训练为主，使学生掌握基本知识和基本技能，加深对所学知识的理解和巩固，同时有助于学生思维的训练。二要体现生动有趣、形式多样性。能调动学生的学习积极性和主动性，变被动的完成任务为主动探索研究。三要体现层次性。使不同层次的学生大都能有质量地完成练习，尝到学习的快乐，从而获得成就感。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。”

五、提倡激励评价是宗旨

教学中，作为教师的我们应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，并给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如：“你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题。”“你能用数学的眼光来看待问题，真不错。”这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。当然，偶尔的批评错误，及时纠正也是应该的。又如在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐苹果有多重？”有个学生回答：“这筐苹果有50 重。”教师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年 8 岁。”“不，应该说你今年 8 大。”“你有多高？”“我身高大约 120厘米。”“不，你身高大约 120 高。”“不能那么说……”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。这样，在真实的学习过程中不断生成着新的评价，无论是指出缺点还是肯定优点，都是对学生的一种激励，把教师的教学机智、学生的情感态度和学习水平体现得淋漓尽致！

总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加富有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。