地方高校电子信息类专业实践教学体系构建

2015-07-05周细凤胡晓东

电气电子教学学报 2015年3期

周细凤，胡晓东

(湖南工程学院电气信息工程学院，湖南湘潭411101)

0 引言

2014年，教育部明确提出，600多所地方高校本科将实行转型—转向应用技术型和职业教育型。

这就意味着，这些高校要淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位来培养[1]。尤其对于如电子信息类工程性很强的专业来说，其用人单位均期望能够招聘到可直接上岗的专业技术研发人才。因此，以企业需求为导向，培养专业知识扎实、动手能力很强的工程应用型人才，已经成为这些院校在转型过程中亟需解决的问题之一[1-3]。

实践教学是培养学生工程实践能力的重要手段，探索如何更好的将理论教学与实践教学相结合、课内教学与课外实践相结合以及校内实训与校外实习相结合，如何将工程实践能力培养贯穿整个教育过程，不断完善和优化电子信息类专业工程型人才培养教学体系，是所有地方院校本科电子信息类专业建设需要不断探索的重要课题[4-6]。

1 电子信息产业人才需求现状

我们通过对广东、江苏以及浙江三省的电子企业如华为、西门子、日立、松下电器、三星电子和索尼等的招聘情况进行调研，并综合分析了知名就业网站提供的数据，从而得到目前电子信息产业人才需求现状，具有如下特点。

1)人才需求快速增长

随着我国电子信息产业的快速发展，对相关人才需求也快速增长。据深圳华强电子网统计，2013年第一季度企业招聘职位数为45696个，远远高于求职数7292个，缺口为38404个，高于2012年的缺口(10677个)。且招聘职位数呈现周期性上涨，而求职人数波动则相对较为平稳，两者之间的距离在扩大。即电子行业的人才需求远远高于人才供给，而且这种人才缺口还在增大。另外，从前程无忧、深圳人才热线和智联招聘等各类人才网站的数据显示，电子信息行业一直是十大热门招聘行业之一，但是应聘的人才总量一直不足。

2)人才层次结构不合理

从人才供给的结构上看，技术娴熟的高级技工和高精尖的研发人员十分短缺。另外，随着我国电子信息产业的壮大，竞争的加剧，技术和管理方面的复合型人才也成为电子信息企业的紧缺人才。从求职者工作经验分布来看，如图1所示。工作经验少于2年的求职者占据了电子行业求职者的3成以上，这些求职者，大部分来源于高校毕业生。一般企业要求他们具备扎实的理论知识和熟练的专业技能，能快速融入研发或者测试等相关工作，尽快适合市场不断变化的需求。但是，很多应届毕业生专业技能与职位需求相差甚远，导致结构性就业问题日益凸显。

图1 求职者工作经验分布

3)人才地区分布不平衡

高校毕业生大多向北京、上海、广州和深圳等电子信息产业较为成熟的城市汇集。由图2可见，深圳、上海以及北京三个城市的求职者占总人数的48.82%，是电子行业求职者的主要集中区域。

图2 求职者工作经验分布

4)新兴电子产业人才缺口大

相对于一些传统的电子信息企业，手机、医疗器械、智能交通、智能物流和智能农业等新兴电子产业的人才缺口更大。部分高校专业设置滞后，不能及时满足这些新兴产业的要求。

总之，从企业角度看，高校必须提高实践教学环节的数量和质量以增强毕业生的实际工作能力。首先高校必须加强实验室、实训中心等实践教学基地建设，重视电子设计大赛，并且引进企业新人培训的课程和方法培养即将毕业的学生，同时要参加相关校企合作计划，了解新的技术、产品和需求。

2 电子信息类专业实验实践教学现状

随着大部分地方高校本科向工程应用型转型，在实验实践教学方面已经有了一定的积累和创新，但是实验实践教学体系还不够完善，缺乏科学性，独立性和系统性。具体表现如下:

(1)实践课程依附于理论课程，实验课时较少，且大多为验证性实验，设计性实验很少。

(2)实验内容陈旧，未跟上产业发展步伐。

(3)实践课程间的继承性不强，让学生有只见树木不见森林的感觉。

(4)无法实行因材施教，本科学生动手能力参差不齐，有的理论基础扎实，但是动手能力相对薄弱;有的动手能力很强，但是无法做到理论联系实际，其主动性不能充分发挥。

(5)实践教学师资力量薄弱，技术水平和科研能力相对较弱，缺少工程型的教师人才。

(6)缺乏科学合理的实践教学评价体系，无法进行有效地评估和考核。

3 电子信息实践教学体系的构建

以企业需求为导向的电子信息类专业实践教学体系的构建与优化，必须通过广泛的社会调研和听取相关企业专家意见，及时了解本专业面向的岗位群和人才市场需求，掌握社会对应届毕业生的理论知识和实践技能等方面要求，并实时完善才能完成。

传统的实践教学体系，主要由基础课程实验、专业课程实验、毕业实习以及毕业设计等环节组成，但对课外实践和集中实践重视不够。本文从课内外实践两方面入手，整体规划实践教学体系，提出如图3所示的以企业需求为导向的实践教学体系结构。

图3 电子信息专业实践教学体系结构

该体系结构包括课内实践环节和课外实践环节，其中课内分为基础课、专业课和集中实践三大类。基础课实践环节包括金工实习、电工电子实习、电子 CAD(protel，matlab，orcad，labview 等)实训、其他基础学科(如计算机、物理等)的实践环节。专业课实践环节包括单片机实践、FPGA设计、嵌入式实践和通信系统仿真与构建等。集中实践环节包括课程设计、专业设计、毕业设计等。

该体系还突出了课外实践环节。它包括科技竞赛、科技活动(如学生科研立项、学生参与教师科研课题等)和各级电子设计大赛、专业技能培训、各类社会实践(包括社会调查、社会体验)等，强调了校企合作，根据企业岗位需要，联合培训符合岗位专业技能且理论扎实的人才。

4 电子信息类专业实践教学体系的实施

我院作为一所应用型本科高校，历来重视基础课和专业课的课内实验教学环节的建设，注重实践教学内容的更新。学校及时了解毕业生的就业信息，并和相关企业沟通，及时将用人单位需求，反馈至学校，尽快修订和更新学生培养方案和教学大纲，明确提出综合性、设计性实验所占比例的具体要求，并不断改革实验课程体系，提高实验教学地位，着重研究与更新实验内容、实验方法和实验手段，增加综合性和设计性实验课程。

在电工电子系列课程实践教学改革实施中，学院在已建立的电气与信息基础实验中心实现了管理系统网络化，主要完成设备运行状态的监控与管理、学生的实验指导工作、学生实验成绩的统计分析工作和学生实验情况的统计工作。

近来，学院特别重视课外实践环节的建设，安排了专门的大学生创新实验室，为课外实践环节提供了固定的场所和必要的设备，且每年提供经费支持和政策保障，鼓励学生尽早地参加课外的科研和创新活动。同时，学院也十分重视校外实践教学基地的建设，与深圳、广州和苏州等地区的多家公司合作建立了实习基地，有效地拓展了学生的实训机会。