关于整合中职校信息技术课的研究与探索

周岩

【摘 要】本文主要从信息技术在构建中职学生工作能力方面的作用出发，将专业课程的教学实际与信息技术紧密结合起来，形成优质高效的专业教学与信息技术利用体系，让学生在这个体系中潜移默化地去掌握信息技术在专业工作岗位上的应用，从而提高中职学校的教学效果，提高中职毕业生的实际工作效能。

【关键词】中职学校；信息技术；课程整合

现代社会信息技术得到了快速发展，使教育的现代化得到了有力的技术支持，中等职业教育的现代化发展也得到了进一步的提高。强化学生的信息技术应用能力，促进信息技术能力与学生所学专业的有机结合，使课堂教学的改革与创新得到实施，推进素质教育的落实，从而使学生的自主学习能力与专业技术实践能力得到提高，这种趋势也是当前教育改革适应市场人才需求的发展方向。

一、信息技术与专业学科教学的整合

信息技术与专业学科教学内容整合，是以信息技術为基础，以系统论和教育技术理论为指导，依据该专业人才的业务规格要求及专业学科教学规律而进行的课程教学改革，其宗旨为通过在各专业学科教学中有效地学习和使用信息技术，以此促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创建多样化的教育环境；通过教师在专业课堂教学中对信息技术的频繁使用，达到“身教”的教学目的，使学生能够真正掌握信息技术这门实用工具，借助信息技术能够达到自主学习的目的，认知探究问题、使学生的信息素养得到潜移默化的培养，利用信息技术自主创新、 解决工作中遇到的实际问题，从而使学生在工作中处理专业问题的能力得到加强，工作效率得到提高。

将信息技术作为专业技能和岗位工作要求展示的实用工具，将专业学科知识的教学过程作为载体，以此使信息技术的学习和专业能力的综合培养相结合，是达到将信息技术与专业教学相结合的理想状态。在此种教学模式下，一方面我们应结合市场变化对专业应用型人才的需求和发展方向；另一方面，相应专业学科的知识储备是学习和利用信息技术的基础。例如：对于文秘专业的学生来说，Word文字处理方面的综合学习，这方面通常采取让学生编辑小报、叙写介绍，练习实践办公文件的编写等方式方法进行，这不仅需要学生在拥有初步的阅读、写作基础和审美基础，更需要学生掌握《党政机关公文格式国家最新标准》，让学生从一开始就按照《标准》的要求来练习文档编辑技能，从而具备较强的业务能力，以适应未来的人才市场竞争。

信息技术课程的整合除了要紧跟现代信息技术的快速发展趋势外，还应当适应社会专业就业岗位对从业者业务素质方面的要求。在完成信息技术课程学习任务的同时，应该能让学生感受到现代科技、自然、人文、环境等问题对本专业社会就业岗位对从业者业务素质方面的要求产生的影响。通过利用信息技术所创设的适当情景，将这种社会需求传达给学生，围绕某个具体的社会就业岗位的现状与发展趋势，开拓学生的视野，能够使学生遇到问题会多角度的进行思考，从而有利于学生专业岗位应变能力的提高发展。

信息技术课程的各模块知识有涉及各自知识方面的一定独立性，其中一些模块的知识它自成体系。比如：图画的处理和文字的处理是两个彼此独立互不影响的教学模块，如果单纯就信息处理技术学习的维度来看，这两个模块之间没有什么联系；但是从解决现实工作需要的角度考虑，我们在编辑文件时，要想做到“图文并茂”，就必须将图画处理和文字处理这两个模块的功能结合起来使用。让学生能够学会利用“剪贴板”来实现多个软件、信息技术课程的各模块知识与技能的综合利用，从而能够达到使中职生在面对复杂的图文编辑工作时能应付自如，进行综合编辑的能力。

二、信息技术与课程整合的主要目标

通过信息技术与专业学科教学的整合来达到中职院校课程教学的目的：培养学生能够拥有信息的获取、信息的传输、信息的处理和信息的应用能力，从而以实现专业技术岗位具体工作要求的本领。培养中职学生良好的信息处理能力和素养，通过信息技术这个手段，实现学生的终身学习和不断提高工作技能的技术支持。在市场激烈竞争的当今信息化社会，能为以后的学习、生活和工作打牢坚持的根基。现代社会，科学技术迅猛发展，为了能够适应市场经济对人才的需求，作为中职生，除了要掌握适应生活工作的信息技术方面的知识和应用技能，更要具备良好的信息处理能力和素养。对于21世纪的中职学生来说，基本的”信息处理能力和素养”应包括：信息获取的能力；信息甄别的分析；信息加工处理的能力；利用信息能够实施创新改革的能力；在信息的传输与利用方面有较强的协作意识和信息的交流能力。教育需要良好的环境，为学生创建一个适应现代信息技术生活学习工作的教育环境，是创造和培养学生“信息处理能力与素养”的关键。

三、信息技术与学科整合的策略

（一）中职学校的教学活动，应该在以网络和多媒体为主要手段的信息化环境中来实施

也就是说教与学的活动要在信息化环境中进行，诸如多媒体计算机、多媒体网络、校园网络和互联网络等，教与学的活动包括在网上实施视频演示、视频讲解、自主探索学习、网络讨论学习、网络协作学习、虚拟现实实验、实践创作等环节。

（二）对专业课程的教学内容进行信息化处理后，应当建立学生学习资源库

学习资源库内的素材可以利用所有可共享的信息资源作为专业课程教学的素材，如数字处理的视频、图、文本像等资料；也可以是教师开发或学生创作的优秀作品，总之要把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学生；并将相关内容整合到专业课程内的课件之中，整合到学生的课程学习任务之内。从而开拓学生的视野，强化学生获取和利用信息的能力。

四、整合后的实施策略

（一）利用情景教学方法来激发学生的学习兴趣

为了使学生对信息技术课程产生兴趣，授课过程中，老师应该为学生创造一种探究某种事物的情景，教师通过制作多媒体课件来传授知识和技能，让学生有一种渴望学习，掌握技能的强烈意愿；在学习Word的过程中，可以组织学生开展版面设计大赛，这样既可以课堂气氛活跃，又能激发学生的好胜心，从而将学习过程由“要我学”向“我要学”转化，提高教学效能。

（二）采用”任务驱动”教学法巩固和强化学生对相应技能的掌握

“任务驱动”是一种在建构主义教学理论基础上的形成的教学方法。它更适用于探索型的教学模式。对于操作类技能的学习，学生创新精神和实践能力的培养具有特殊作用。如：在”文档的排版”教学中，可以将教学要点巧妙地隐藏在具体的任务中，如设计”学生个人简历”，要求学生按规定的字体、字号、字距、行距及页面设置形式完成制作过程。在任务完成后，教师组织学生进行自评互评，让学生在交流中分享制作技能，达到共同提高的目的。