浅析中学英语词汇教学

宋敏

【摘 要】英语是世界上词汇量最大的语言。英语学习的三个基本要素为语音、词汇、语法。词汇是语音和语法的载体。因此，中学英语词汇教学成功与否直接关系到中学生能否切实有效地运用英语进行交际。笔者作为一名中学英语教师，在自身英语教学实践中，注重探讨和运用英语词汇教学的有效方法。本文从论述中学英语词汇教学的误区入手，着重探讨了中学英语词汇教法的几种有效方法（如直观教学法、构建词汇体系法、语境教学法），以帮助学生扩大英语词汇量。增强英语学习兴趣，提高英语水平。

【关键词】中学英语词汇教学；误区；直观教学法；构建词汇体系法；语境教学法

一、引言

英语是世界上词汇量最大的语言。词汇是语言的生命，离开词汇语言就失去意义。英国语言学家威尔金斯说过：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed”（沒有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们无法表达任何事物。）初中、高中英语新教材题材广泛，且词汇量特别大。因此，本文重在探讨中学英语词汇教学的有效方法，以帮助学生扩大英语词汇量，提高英语水平。

二、中学英语词汇教学的误区

要发现中学英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：①质量并重，逐层加深；②立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外；③集中分散、交替互补。”

误区一：重语法、轻词汇

误区二：中学英语词汇教学中注重罗列，讲解词义，忽略词汇的词性及语境意义

误区三：中学英语词汇教学中主次不分明

误区四：中学英语词汇教学中忽略系统性及其文化内涵

此外，语言是英种交际工具。在英语词汇教学过程中教师在传授学生词汇的知识的同时，也应该传授学生相关的文化习俗知识。

三、浅析中学英语词汇教学的几种方法

初中高中英语教材内容贴近现代生活，富有较强时代气息。另一方面新教材词汇量特别大，因此词汇教学是英语教学的一个重要环节。

笔者根据相关资料并结合自身教学实践，现将几种词汇学习有效方法总结如下：

1.直观教学法

爱因斯坦曾说过：“兴趣和爱好是最好的教师”。直观教具的使用可以充分激发学生学习的动机。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生外语学习主人的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辨、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识能力，发展智力、情意从而使学生达到德、智、体、美、荣和个性全面发展的目的。”

直观教学法是采用图片、实物、幻灯片等辅助教具及手势、动作、表情等开展的教学。

例1：展示实物或图片、幻灯片。在学习apple等词汇时，教师可以拿起该物并向学生说道“whats this？ Its an apple.”然后再延伸举起两个苹果what are these？“They are apples. ”通过反复操练，便可掌握apple的单复数用法。这样即避免了枯燥的讲述，也激发了学生学习兴趣。

例2：有些表示动作、行为的词。如walk.，run.，push ，pull等可以通过动作演示来教学。动作演示直观形象，并可以给学生留下深刻印象，有助于词汇记忆。

2.构建词汇体系法

记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果对单词加以科学分配，使之条理化、系统化、记忆起来就方便多了。比如我们可以把与“看”相关的词汇归结为Look， watch， gaze， glance， glare， stare等。

（1）联想法。语义联想：即根据词与词之间的同义关系：反义关系、上下义关系等对词汇展开联想。

例1.同义关系：large – big – huge – giant ；上下义关系：上义词vegetable；下义词cabbage potato carrot；反义关系：cold – warm west – east 。

接近联想法：即把词形发音上接近喊相同的词联系在一起的词汇记忆法；词形相近的单词如：angel – angle ，blow – flow – low ；这类单词可以通过添加或去除字母，比较记忆单词如：roof – proof cross – across；发音接近的单词：word – world ，altitude – attitude ；这类单词可以在记忆词汇比较其发音与字形，使记忆更牢固。同形同音异义词如：lie – 躺、位于、说谎；同根词：succeed – success – successful.“英语词汇总量虽上有百万，但基本构词成分都是有限的。无论就音形而言，还是这意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”，可见，教师在词汇教学中应引导学生适时归纳，构建词汇体系。

（2）利用构词法教单词。掌握一些英语的词法，对单词的记忆和理解有很大的帮助。①合成法：把两个或两个以上独立的词合成一个新词叫合成法。如：book+store=bookstore。②缩略法：缩略法只是把词缩短，不增减意义也不改变意义。如：examination→exam。③派生法：由词要（或单词）附加前缀、后缀构成新词的方法叫派生法。如：honest→dishonest ，kind→kindness。④转化法：不添加任何成分不改变词形，把一个词由一种词类转用为另一种词类的方法叫转化法。如：native（本地的）→native（本地人）。

3.语境教学法

语境即具体语言形式出现的环境，可分为广义语境和狭义语境。广义语境指使用某个语言项目的广阔社会背景；狭义语境指的就是上下文，即词短语、语句或篇章的前后关系。吕淑湘先生曾说过：“语言要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”要有效地掌握词汇、应将词汇与句子、语篇结合起来。

例如：It is used to record the tickets which passengers buy. It also keeps a record of the date on which they will travel.这两句话中的record都作“记录”解，但第一个是动词，读作[ri]，第二个是名词，读作[rek]。若没有语境，就无法确定record的词类，相反，有具体的语境，就能准确确定其词类。

4.重视词汇体现出的中英语言差异

各种语言除了一部核心词汇外，许多词汇都有一些特定的文化信息的词即文化内涵词（culturally—loaded words）。以dog为例，中英两种文化对该词的理解大相径庭。中文里一些含有“狗”一字的词语常含有轻蔑看不起有侮辱之意，如“落水狗”、“狗眼看人低”。但英语国家却认为狗是对主人忠实的动物，是人类的朋友。因此英语词汇教学中不能孤立地进行词汇教学，而应把它放到一定的文化背景中进行比较，让学生了解英汉两种文化的差异。

5.在词汇教学中引导学生养成使用词典的习惯

要学好英语，最基本的要求之一是学会使用词典并养成查阅词典的好习惯。比较可行的办法是：每学一篇课文中挑出几个重点单词来详查词典从而检查自己查阅的速度和选择释义的准确性，并从中总结出使用词典的技巧。学会查词典不仅可以解决词汇学习过程中的难题，也可以使英语学习者提高英语自学能力。

总而言之，中学英语教师必须按照教学大纲要求，认真分析学生学习英语过程中存在的问题。教无定法、学无定法。在教学过程中，教师应将各种词汇教学方法融会贯通，灵活运用，只有这样，才能帮助学生高效率地掌握英语词汇。

参考文献：

[1]胡春洞.《英语教学法》[M].北京，高等教育出版社，1990

[2]章兼中.《外语教育学》[M].浙江教育出版社，1995

[3]吕淑湘.《语法修辞讲话》.人民日报，1951