浅谈提高中职英语课堂教学时效性

孙梅娜

【摘要】中职学生英语起点低，厌学现象很严重，教师在英语教学中应采取多种教学方法，培养学生的交际能力，提高课堂效率，完成英语教学目标。

【关键词】中职英语 课堂时效性 提高效率 分层教学

现在的中国社会国际化程度越来越高，而英语又是世界通用语言之一，掌握英语这种重要的交际语言也显得日趋重要，但是职业学校的学生英语基础普遍差、学生心理压力大、惧怕英语学习、口语表达能力差、词汇量小，传统的教学方法及单调的英语教学环境等问题的存在严重地影响了职业学校的英语教学质量，影响了职业技术人才的培养。针对职业教育中英语教学存在的问题，在英语课堂上，激发起学生学习英语的兴趣，提高课堂的效率是非常重要的。因此，我结合多年实践教学经验谈谈提高中职英语课堂教学实效性的策略。

一、培养兴趣，快乐学习

兴趣是最好的老师，学生学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就会越高，学习的效果就会越好。为提高课堂效率，可采取以下的教学方法：

1.激勵法。职高生尤其在学习方面更加有些障碍。根据这些特点老师应调整自己的教学方法，重视激励学生说话的兴趣，使之与学生的身心发展相适应。为此，我们在教学中，尽量结合所学内容和身边发生的事情，让学生用简单的、自己的语言，表达自己的思想和意图。激发兴趣的方法多种多样，我们可以利用教学挂图，利用实物，对话表演，编顺口溜，情景模拟等等各种各样的教学方式。我们用学在商店买东西来做个实例。先教给学生买东西的基本用语，我们以买衣服为例。现在的孩子都愿意按自己的喜好买衣服，这话题就让他们有求知的欲望。我们可以这样说： Can Ihelp you？ 或What can I do for you？ I want to buy a blouse.Whatcolor do you like？ I like blue.Which size do you need？ I needLarge one.How much is it？ Ill take it.学生有了感性的认识我们就可以让学生自己创设情景，说出自己在商店时的情景；我们可以让学生分组扮演店员和顾客，把自己平时不用的学习用品，小摆设拿到课堂来，进行拍卖，卖的钱可以自己支配，但要求他们必须用英语交流，否则商品要降价出售。这样，学生非常愿意参加课堂训练，学会了他们就能用上。因此，他们有兴趣和意愿去说，而且难度不大。

2.设疑法。教师授课如果是平淡无奇，即使是教授的内容无懈可击，也很难在学生的思维的溪流中激起浪花。在上课的过程中，我注意做到松弛有度，有时故意设置陷进，然后又巧妙地从困境中解救出来，先使学生紧张思考，然后是恍然大悟，从而较好地达到教学效果。比如，在学习短语动词pick时，我首先要学生翻译：“我上周拾到一个钱包。”有的学生就会翻译为：“i picked a wallet last week.”我严肃地指出pick有“扒、窃、偷”的意思，pick up才是“拾到、拾起”。仅仅是一个up的区别，就会把把拾金不昧变成了偷盗犯罪。全班听了哄堂大笑，气氛非常轻松。我就趁机强调英语动词与副词活介词搭配的重要性。如stay（停留），stay up（熬夜），shoot（击毙），shoot at（向……射击），hear（听到），hear from（我们……收到来信）等。为今后学习丰富多彩的短语动词，提高英语表达能力打下了基础。

二、培养自学能力，提高教学效率

中职英语教学模式应该从传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，让学生从被动学习向主动学习转变，教师要把教学过程从“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识。通过形式多样的课堂教学方法，如创设情景、角色扮演、分组讨论、利用音乐、时事、热门话题、名人事迹导入课堂，来激活课堂教学。在中职英语教学过程中，既要重视基础知识的传授，还要重视学生自学能力的培养。英语自学能力是指学生有目的、有计划、有步骤主动地学习英语知识、培养英语技能、提高英语水平的能力。教师可采取如下做法：1.指导学生制订学习计划和目标。有了学习目标，再按计划进行学习，合理分配学习时间，才可能使学生进行自学。2.指导学生预习。每教一课之前，先提出一些问题，让学生带着问题预习，简单的问题学生在预习过程中就迎刃而解了，再把不懂的难点记下来，以便听课过程中有针对性地解决。预习做好了，课堂效率就有保证。3.指导学生归纳知识，开发学生学习潜能。教师要及时组织学生复习自己所学的知识内容，克服遗忘问题。要使学生“学会”，而且要“会学”，逐步形成自学能力。

三、实行分层教学，提高教学效率

职业学校的学生英语基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，两极分化倾向严重差别较大，这就对于我们的教学提出了更高的要求。如果我们只是照顾基础好的学生，基础差的学生就会跟不上的节奏，学习成绩就会越来越差，如果只照顾基础差的学生，基础较好的学生就会觉得速度慢，影响积极性，时间一长也会影响好学生的成绩。分层教学可使不同层次的学生在努力学习之后，都有不同的提高，从而实现整体提高，共同进步。比如在上课的过程中，请基础好的学生回答难度大的问题；请基础较好的回答稍微容易的问题。a等级学生的提高可以带动b、c等级学生，b、c等级学生不断提高，对a等级学生也是一种促进。而且a、b、c等级的位置也不是固定的。分层教学，教师可以更好地实施“因材施教”原则，更好地发挥学生的主体作用，尽可能地激发学生的学习兴趣，从而让他们都能学到相应的知识，让他们有成就感，在可达到的教学目标内生动活泼地发展；也能大大促进不同层次学生的学习兴趣和积极性，从而提高英语水平。

四、肯定亮点，及时表扬

课堂是一个收集、综合和分析的过程，同时也是了解学生的各项技能水平和发展潜力等信息的过程。教师在课堂上对于学生的进步和比较有特点的方面要及时要给与肯定和表扬，这样能更好的鼓励学生去进步。记得有一次上课，主要是复习单词和词组的用法。用单词和词组造句相对比较容易，我就给那些基础比较差的学生更多的回答机会，并且学生回答后我每个都及时给予表扬“your sentence is perfect.”或“you did a very good job.”等这样的好评。那些回答不是很准确的，我也鼓励说：“your voice sounds beautiful...”同学们争先恐后的回答问题，整个课堂气氛很活跃，学生学习英语的积极性和兴趣被充分地调动起来。

五、开展“探究式”学习，提高教学效率

英语是一门实践性学科，学生在英语课上只有通过不断地实践和操练，才能提高英语的听、说、读、写能力。英语老师在教学中，要为学生创造动手、动口的实践机会，让每个学生都能在课堂上主动地参与活动，在活动中掌握知识、获取技能。在教学过程中，老师要把更多的课堂时间让给学生放手让他们去实践，在实践中主动地学习和创新。教师从“幕前”走到“幕后”，让学生由听众变为活动的参与者。实践证明，学生在课堂上有效的操练活动时间越多，知识内化率越高，保持的时间越久，运用英语的能力也就越强，课堂教学的有效性也就显现出来了。探究式学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，学生不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获取知识，而是通过自己的实践活动和搜集到的第一手资料来认识问题，体验各种各样解决问题的疑难情境。对于这些从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，并更容易应用到实践中去。它是一种开放式、主动参与式的教学形式，学生必须走出课堂、走出校园，用自己的眼睛去认识世界，了解社会，学生通过参加各种各样的实践活动，来巩固自己的知识，加深对问题的理解，有助于他们开阔视野、开拓思维，有助于培养学生的社会实践能力。例如，在学了“Festival”一文后，我让学生根据自己的兴趣分组调查某一西方节日的由来，风俗习惯，传说，并以一定的形式展示自己的调查结果。学生通过分组合作，利用网络、图书馆进行资料查询，信息收信处理后以英语小报、幻灯片、卡通画等多种形式呈现各组的学习成果，课堂教学内容得到很好的扩充。通过小组合作，既较好地完成了学习任务，使学生从中体会到学习的乐趣；也培养了学生的合作精神。

参考文献：

[1]王林香.教师实用心理学.开明出版社，2001.6.

[2]周燕.英语教师培养亟待加强.外语教学与研究，2002.6.

[3]中等职业教育英语教学大纲.中华人民共和国教育部，2000.

[4]关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见.中华人民共和国教育部，2000.