“模拟电子技术”课程教学模式的改革

李雪梅

(乐山师范学院物理与电子工程学院，四川乐山614000)

“模拟电子技术”课程是电子、通信、自动化、机电等专业的一门重要专业基础课程，具有较强的理论性和实用性。这门课程学习的好坏将直接影响后续课程的学习。基于应用创新型人才培养目标，我们课程组对传统的教学模式加以改革，进行了项目导入、知识构建和实践应用的教学模式和方法研究与实践，较好地解决了理论知识与应用实践之间的矛盾。

1 传统教学模式的制约

“模拟电子技术”课程的传统教学模式以传授系统知识和培养基本技能为目标，其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用。这种传统教学模式优点是学生能在短时间内接受大量的信息。缺点是学生对接受的信息很难真正地理解，不利于学生创新性、分析性方面的发展，不利于培养学生创新思维和解决实际问题的能力。

2 教学模式的改革

我们在高校教育改革指引下，结合学生的实际情况，确定了理论教学上应当必需、够用和可持续提高，实践上以提高技术能力为中心的培养目标，强调以掌握概念、强化应用和突出能力，鼓励创新为主的思路。提出了项目导入、知识构建和实践应用教学模式[1，2]。

项目导入、知识构建和实践应用是基于建构主义学习理论的一种教学模式，强调学生为了完成某个项目，在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中、在自主和协作环境中、在讨论和会话的氛围中进行学习活动。将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念。学生能根据自己对当前任务的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案和解决问题。这种教学模式以探究式教学为主，采用研讨教学、现场教学和案例教学等多种教学手段与方法，理论教学有鲜明的实践导向，不会过多地进行原理的推导和分析，而是强调理论知识方法如何运用于实际生产和其他领域，偏重于那些与实践密切相关的专业知识的讲授。

3 新教学模式的实践

1)项目的确立

由于新模式是将知识与技能有机结合于多个项目载体中，整个教学过程突出学生学习的主动性，能够给学生运用已有的知识和技能解决实际问题的机会，应具有明确而具体的成果展示。总之，所选项目要求具有一定的实用性、综合性、典型性、覆盖性和挑战性。

根据“模拟电子技术”课程知识结构和大纲要求，我们提出以扩音机电路分析与设计为总体工程目标，其方框图如图1所示。方框图中每一个模块就是一个典型项目，基本上涵盖了该课程的主要教学内容，具体项目设计如表1所示。

图1 扩音机电路方框图

表1 “模拟电子技术基础”课程项目表

2)教学模式的实施

本着由浅入深、由小到大、由易到难、循序渐进的认知规律，教师首先将项目细化为任务，模拟电子技术的每一个项目都包含三个层次[3，4]。第一层次功能认知，第二层次技术应用，第三层次综合设计。学生通过具体任务的完成即可达到相应的教学目标。这种教学模式实施的关键在于对每一个教学项目的任务细化，即教学目标的具体任务化。下面以项目二“放大器设计、分析与仿真(分离元件)”为例，将该项目分解为七个任务来完成。因为篇幅，仅提供其中三个任务的内容，具体见表2。

表2 “放大器设计、分析与仿真”项目的任务及预期目标

本项目所涉及的教学内容多，体现在概念多、电路多和计算多。学生进入电路分析与设计需要给出如下任务。

(1)任务一是理解放大电路的基本概念与一般结构，掌握放大电路的主要性能技术指标;

(2)在任务一的基础上引导学生构建基本放大电路(典型单管共发射极放大电路)，并进行理论分析和参数计算;

(3)为了稳定电路静态和动态，引入任务三:放大电路中的反馈。

(4)共射电路带负载能力不强，所以又提出了另一典型电路(任务四):单管共集放大电路。

(5)由于单级放大电路的电压放大倍数较小，这就引出了任务五:多级放大电路的设计。

(6)通过前期知识的学习，我们再进行知识拓展，给出任务六和七:场效应管放大电路和共基放大电路。

(7)任务八:学生在具备一些基础电路知识后，具有一定的综合分析能力，最后引导学生学会电路仿真分析，并对较复杂的扩音机前置放大电路进行分析和仿真。

任务一属于第一层次，任务三～六属于第二层次，任务七属于第三层次。在这种层层深入的逐步完善过程中，学生会主动获取知识，掌握基本理论和基本技能，也初步体验到设计完成的成就感。

3)项目实施过程中对课程的评价

采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学生的学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神[5，6]。

期末考试终结性评价是检测学生综合应用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合应用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的知识能力水平。期末终结性考核评价应以本课程标准为依据。内容要全面、有重点和题型多样化(包括单项选择题，多项选择题，简答题，简单应用题和少量的综合应用题)，难度梯度和题量应符合课程标准的要求。

课程成绩由形成性评价成绩和期末终结性考核评价成绩构成。其中形成性评价成绩占该课程成绩的40%(包括上课出席情况和学习活动的表现占5%、作业和小测验20%、小论文或项目设计占15%)，期末考试成绩占该课程的60%。

4 结语

项目导入、知识构建和实践应用模式拥有许多突出的优点。这种模式在教学实施的过程中，能理论联系实践，激发学生的学习主动性，培养学生互相协作的精神。由于项目清楚，任务明确，学生把过去对“模拟电子技术”学习被动状态，变为有计划有方向的学习，工程意识得到明显加强。但如何选择优化适合学生的项目和任务，制定项目实施细节，使学生可持续发展，还需要更多教育工作者作进一步的研究。

[1]曹佃国 ，武玉强 ，张立华 .“模拟电子技术”教学改革探索[J].南京:电气电子教学学报 ，2009，(4).

[2]徐坛飞.运用“任务驱动”教学法改革模拟电子技术基础课程教学[J].吉林:职业技术教育，2007，(32):23-24.

[3]石宏伟.运用“项目导入、现场教学”在《模拟电子技术》中的应用[J].济南:济南职业学院学报，2008，(4):67-69.

[4]佘新平.电子技术课程设计的实践教学模式探讨[J].荆州:长江大学学报:理工卷，2010，(1):347-348.

[5]陈莉平，王红.电子技术课程设计数字部分的一次实践[J].南京:电气电子教学学报，2008，4:75-76.

[6]王瑾.高职电子技术基础课程改革的研究与实践[J].北京:教育与职业，2007，(21):138-139.