如何提高小学生英语听力水平

■王俊玲

如何提高小学生英语听力水平

■王俊玲

听、说、读、写是学好英语的四个必不可少的环节，四者缺一不可，但是对于刚学习英语的小学生而言，听力训练却是一个难点。作为英语教师，要想方设法提升小学生的英语听力水平。

一、创设听力语境，提升学生学习英语的兴趣

现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”小学阶段正是情感性学习的关键时期。这一阶段儿童的学习活动带有很大的情绪化倾向。当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久。在听力训练中，要注重形式的多样性和材料的趣味性，就能较好地吸引学生的注意力。儿童与游戏有着天然的联系，形式多样的游戏是激发学生学习兴趣行之有效的方法。听力训练中游戏的采用适合了小学生爱玩的天性，寓教于乐。因此，教师利用多媒体播放学生感兴趣的英语歌曲或者动画，利用课本story time等，通过听听写写、听听画画、听听做做、听音重复或者广播听音等多种学生感兴趣的方式来训练学生的听力。与此同时，鼓励学生收看“迪士尼儿童英语”“英语夏令营”等少儿英语节目，模仿练习地道的英语，包括语音、语调、重读、非重读音节等，这对提高学生听力水平是很有帮助的。

教师还可以开展“Duty Report”活动，培养学生的听的兴趣。根据语言教学理论可知，口语是第一性的，书面语是第二性的。因此，教师可经常开展“Duty Report”活动，即每节英语课前，要求值日学生用英语进行演讲，然后要求全班同学就演讲内容可以进行问答。演讲内容从易到难，刚开始可以说一两句，慢慢随着学生英语口头表达能力的提高，学生们就能够用英语讲故事、讲笑话、谈身边发生的事情了。这种练习途径，既使演讲的学生得到了训练，又训练了台下学生的听力，可以使学生的听说能力普遍加强，从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性，加大了语言实践量，提高了学生听的辨析能力。

二、使用英文教学，营造英语课堂氛围

教师在日常的教学中应尽量用全英文教学，同时还应创设相应的英语情景，尽量使用日常生活中应用较多的、易被小学生所接受的一些单词或者句子。在课堂教学中，教师应该使用英语课堂用语，例如：Look at the blackboard, please. Read after me, please. Louder, please. Again, please. Read it by yourselves. Listen to me carefully. Look at my mouth. Act the dialogue, please. Work in pairs. Are you ready? Who will have a try? Time is up!另外，在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬等步骤中，教师也应该尽量使用英语。对于一些学生较难理解的句子，教师可一边说一边打手语，让学生去猜。鼓励学生用英语回答问题及参与课堂活动，将听力训练贯穿在平时的每一节英语教学中。

三、注重语音训练，掌握听的方法

1.重视语言教学

教师在平时的教学过程中应注重语音的输出，大声富有感情的朗读可以将书本上那些无声语言变为吸引学生的有声语言。这个过程通过听觉、视觉和大脑的相互作用，可将单词牢牢地、清晰地印在脑子里。如教授apple这个单词时，可以让学生跟着教师一起说：“A,A,æ,æ,æ, apple!”对于易混淆出错的单词，如：foot, food等讲授新课时就将这两个单词拿出来对比讲解，并着重强调“t”、“d”的发音。在语音教学的过程之中，应注重音、形、义、用的结合，便于学生在听力过程中迅速抓住关键词，从而提高学生的听力水平，降低学生听的难度。

2.掌握听的方法

听力练习还应注意以下几个方面，以掌握一定的听的方法：

（1）做准备。快速浏览材料，捕捉文字信息，预测听力内容，为听录音做好准备。

（2）强记忆。听录音时要边听边记，强化记忆。记录时要有重点、有技巧，如：数字用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成份等。

（3）抓主旨。听句子回答问题要把题干、问题有机联系在一起，听对话、短文，要抓住主旨大意。

记忆是听的前提，为了强化学生的记忆能力，教师可以使用几种常见的方法：如谐音法、口诀法、比较法、联想法、图示法等多种方法，引导学生在平时应用，提高记忆效果，为听力的提高打下基础。

四、开展综合训练，提升听的能力

1.适当开展听、说、读、写相结合的训练

（1）听与说相结合。听与说相结合的训练方式主要是培养学生对所获取的信息进行处理的能力。但是，这种训练方式中的“说”对小学生来说自由发挥的空间不大，教师可较多地根据听力语料提出一些问题让学生回答，或给出一些描述性、结论性、推测性、判断性表述的句子让学生进行正误判断。教师在采用这种方式时，既可以先给出问题、再让学生听语料，也可以先让学生听语料、再给出问题。

（2）听与复述相结合。听与复述相结合的训练方法主要是培养学生对听力语料的信息输入和信息输出的能力。它可以表现为两种形式：一种是低年级段学生可按照原句一字不漏地进行复述，即“repeat”；另一种是中高年级段学生根据原句的意思自己组织语言材料进行复述，即“retell”。后一种形式既可适用于单句复述，又可适用于语篇复述，而前一种形式只能适用于单句复述。

（3）听与写相结合。听与写相结合的训练方式可以在检测学生获取语言信息的能力的同时又能考查学生的语义信息输出能力，可谓一箭双雕。这种训练方式的笔头题型设计可以有以下几种形式：

①根据所听内容，填写下列句子或短文中所缺单词；

②根据所听内容，判断下列句子的正误；

③根据所听内容，选择最佳选项填空；

④根据所听内容，回答下列问题；

⑤根据所听内容，给下列图画涂上相应的颜色；

⑥根据所听内容，给听力材料写出一个标题等。

2.利用课文材料，训练学生听的理解能力

美国心理学家布鲁纳曾经说过：对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。教材的每个单元都有“Let's learn. Let's do. Let's check. Let's talk.”的训练项目，这都是很好的听力材料。

Let's learn——利用它来做听音标号训练，还可反馈学生对单词掌握的情况；Let's do——可以由老师或请一位学生当小老师来发指令，其他同学来做动作；Let's check——检查学生对本单元的语言等知识掌握情况；Let's talk——可在开始学习新内容时，打开录音机，让学生先听，然后回答一些简单的问题。

听力是一种积极的思维过程，对听力的训练与提高，必须做到由易到难、由浅入深、由少到多、由点及面。对于学生来讲，提高听力并非一朝一夕所能完成的，它要求有相当程度的英语基本功、正确听音和阅读方法、快速的语感反应和熟练技巧的运用。这也是英语教师需要不断努力与提高的。

（作者单位：湖北省宜昌市夷陵区雾渡河小学）

责任编辑王爱民