班级文化显特色 学生发展见实效

■　武汉市硚口区行知小学　徐　艳　张丽萍

班级文化显特色学生发展见实效

■武汉市硚口区行知小学徐艳张丽萍

行知小学是由原江汉桥小学（1885年建校）与原大通巷小学（1905年建校）两所百年老校资源整合而成的一所有着近130年历史的百年老校，有着悠久的办学历史和深厚的文化底蕴。

1935年3月8日，陶行知先生亲临“汉口市立第三小学”（即原大通巷小学的前身）视导学校教育，亲自为师生作了题为《怎样做小先生》的著名演说，并为学校题词两幅，其一为：“从前世界属大人，现在世界属儿童”；其二为：“手脑联盟”。

陶行知教育思想对学校发展产生了深远的影响。上世纪60年代初期到70年代后期，学校乒乓球队队员多次在省市乃至全国比赛中获得团体和个人奖项。其中最优秀的队员是夏冬香，她在1966年举行的全国第三届女子少年乒乓球比赛中荣获“风格奖”，周恩来总理亲自为她授奖并同她合影，当时《中国青年报》登载了相关报道。该校在上个世纪八十年代曾培养出韩爱萍、田秉毅、尚福梅、刘黎敏等世界冠军，创造了办学历史上的辉煌。学校也走出一批名教师，如世界冠军韩爱萍、田秉毅的启蒙教练陈福成；特级教师，现武汉外语学校党委书记、武汉实验外语学校党委书记兼小学部校长黄敏；曾参与制订全国《小学生守则》的原教导主任辛国元……

2011年，学校成为湖北省第一所中国陶行知研究会实验学校。同年，成为硚口区及武汉市小班化教学实验学校。2012年7月，学校正式更名为“武汉市硚口区行知小学”,成为湖北省第一所以人民教育家陶行知先生名字命名的学校。

一、用行知教育思想引领班级文化建设，立德树人

行知小学有近50%的外来务工人员子女随迁就读；家长来自五湖四海，素质参差不齐；学校紧邻汉正街小商品市场，周边环境较为复杂。基于校情，近年来，学校对陶行知教育思想，尤其是其关于“真教育”“生活教育”“创造教育”等理论与实践进行研究，确定了“崇实求真，行知统一”的办学理念，确立了“践行行知教育思想，打造行知教育品牌，培植师生的生活力与创造力”的办学目标，倡导师生“真教、真学、学做真人”，明确提出了“三小少年”的育人目标，旨在努力把学生培养成为行知统一、手脑联盟、团结协作的小主人、小先生、小公民。

近一年，我们在《硚口区小学班级文化建设指导意见（征求意见稿）》的指引下，在“个个班好·节节课好”的思想引领下，以行知教育思想引领班级文化建设，工作宗旨做到四全：内容全方位，过程全落实，面向全体学生，学生全面发展。工作思路以争当“三小少年”为主线，以养成习惯为重点，以内化品质为目的，以“意识、养成、内化”六字为操作步骤。即在班级开展争当“三小少年”活动，首先让学生具有“小主人、小先生、小公民”的角色意识，在角色定位后具备责任担当意识，从而落实在行动上。在长期的行为历练中日积月累，养成良好的习惯，习惯形成后逐步内化为孩子的品质和能力，充分体现了德育工作的针对性和实效性。

2014年9月，驻校专家、分管干部和骨干教师共同研制出了《行知小学“三小少年”培养序列》。该序列从“小主人”四个维度（学习的小主人、生活的小主人、集体的小主人、评价的小主人）、“小先生”三个维度（课堂的小先生、家庭的小先生、社会的小先生）、“小公民”四个维度（珍爱生命的小公民、遵纪守法的小公民、诚实守信的小公民、团结友爱的小公民）进行设计，体现学生的年段特点，并进一步明确了年段的培养目标：

年段　培养目标低年段自主学习的小主人、乐于助人的小先生、关注自然的小公民中年段自主管理的小主人、乐作表率的小先生、关爱社会的小公民高年段自主发展的小主人、勇于担当的小先生、关心国家的小公民

其内容既涵盖了学生学习生活的方方面面，也充分体现了社会主义核心价值观物化于教育行为之中。我们希望通过六年的培养，让陶行知教育思想进入教育的每一个环节，浸润学校教育的每一个细节，逐步彰显行知教育特色；让行知小学的孩子们切实养成受益终生的良好品质与能力，为孩子们的人生奠定坚实的基础，真正实现“立德树人、育人为本”。

二、健全机制保障班级文化构建，行知统一

（一）健全保障机制

班级文化建设的引领者是班主任，需要一支有改革意识、高素质的班主任队伍。于是，我们将每月一次的班主任例会变为德育科研日，将“班级文化建设”作为重点研究项目之一。老师们在科研日上与专家、与同伴深度汇谈，有理论培训、有典型引路、有实地观摩、有经验分享、有专家互动。大家在认真学习《硚口区小学班级文化建设指导意见（征求意见稿）》的基础上，以《“三小少年”培养序列》为抓手，拟定了学校的《班级文化建设实施方案》，从精神文化、制度文化、行为文化、环境文化等四个维度上作了具体要求，大家在听与看、问与谈、行与思中转变了观念，付诸行动，收到了实效。

老师们认识到班级文化是校园文化的重要组成部分，是学生得以成长与发展的重要因素。唯有做好班级文化建设才能使校园文化得到内化与外显，才能让每一个孩子健康快乐成长。

（二）强化实践机制

学校鼓励大家在研究中先行先试，同时也选择实验班重点指导、典型引路。上半年，学校以三（1）班为试点班，进行了环境文化试点，如富有陶味的班名，以“三小少年”为目标的班级愿景、班级公约、班级评价，图书角、益智园、个性空间、环保回收站、小岗位设置、公示栏等特色鲜明的环境文化氛围让师生们耳濡目染，生活在一种充满道德意义的环境中，彼此学习，互相感染。本学期，学校以创班级特色为目标，以二（1）班为实验班，从四个维度进行全方位打造，历时近两个月。在10月28日科研日，二（1）班以“三小少年在成长”主题班会的形式向全体班主任进行了汇报展示，展现了师生、家长共同建设班级文化的全过程。11月，全校14个班级全面启动，打造班级文化特色。12月5日的区级“小班化教育实验”研讨会，二（1）班又以“我是班级小主人，我在快乐成长”为主题向全区小班化实验学校、井冈山共同体学校的领导、老师及硚口区教育局领导汇报展示了他们人人争当“小主人”的成绩。活动当天，全校14个班全部开放，向大家展示班级文化建设、阳光体育运动等，整个活动由学生组织、学生介绍、学生演示，老师退居幕后，孩子们真正成为了“小主人、小先生”。孩子们变了，由原来的唯唯诺诺、见人就躲变得彬彬有礼、自信大方。各班的小先生们落落大方地向来宾介绍自己的班级、自己的老师、自己的伙伴，对来宾的提问自信表达、有礼有节。

（三）确立学生主体地位

陶行知先生说：“我们办学的人所定的规章，所办的事体，不免与学生隔膜。有时候，我们为学生做的事情越多，越是害学生。”所以对学生的管理，最好由学生自己去作主、自己去立规。

开学第一周的主题班会，各班举行“班级文化建设商讨会”。“小先生”主持，小组分工合作，任务划分到人，集中展示了陶味班名，班级愿景、班级公约、班级评价、环境版块设置等成果。各小组展示后，再公推公选公投，选出全班同学认可的班级文化元素。当“小主人”的智慧成果得到班级认可，既是一种成功体验，又能激发起主人翁意识，对于班级凝聚力打造和优良班风的形成都起到意想不到的作用。

要使学生积极主动地成长，必须让他肩负起作为集体一员的责任。小岗位是学生成长的舞台，是培养学生从小有责任意识的有效方式，是班级凝聚力建设的一项有效措施。小岗位设置必须做到“人人有事做，事事有人管”，体现小主人责任、小先生意识、小公民素养。各班都会完成“小岗位”设置工作，将教室的每件物品和每项工作都设置岗位，细化到每位学生，实现一人一岗，让班级的每一位“小主人”为班级服务出力，培养责任意识。如一（3）班为培养学生良好的卫生习惯，将教室里的地砖“包砖到户”，每人负责管理3块地砖，每个孩子都负责自己的责任区，细碎的垃圾从此销声匿迹。

各班师生积极探索适合本班的评价方式，如一（2）班的成长树、一（3）班颁发表扬信、二（3）班“群蝶飞舞”评比栏、五（1）班步步高等，每月月末各班召开“评选本月三小少年”的主题班会，人人晒出自己的成绩。大家还在此基础上研制出了体现个性的《“三小少年”成长记录册》，每个孩子将自己争做“三小少年”的足迹用自己喜欢的方式记录在成长册中，无论你打开哪本《“三小少年”成长记录册》，里面都是学生的宝贝——各类奖状，优秀的作业本，满意的试卷、得意的绘画手工作品、爸爸妈妈的鼓励、老师的褒奖、伙伴的点赞……点点滴滴的成果，展示着孩子们成长的轨迹。奖励的方式也多样，除了传统的颁发奖状，还采用了学生喜爱的奖励形式，如和老师拥抱、带一件玩具、免一次作业等，这些方式都让学生兴奋不已。今年元旦以“好习惯节”为契机，积极肯定了每一个孩子在争当“三小少年”活动中所取得的成绩，激励面100%。

评价过程不但让孩子们自信，而且培养了孩子们一日四问的反思习惯和明辨是非的能力。多元的评价方式和奖励机制让孩子们在分享与激励中、在你追我赶中收获着，成长着……触动着每一个孩子朝着“三小”目标迈进。

（四）聚力三方育人

我们坚持陶行知先生“生活即教育、社会即学校”的生活教育理论，把家庭的、学校的、社区的、自然的、现实的及网络的教育资源整合起来，育人方式由学校向社会、家庭延伸，由课内向课外延续，促使小课堂与大社会的沟通，将丰富多彩的美好生活呈现给孩子。

我们成立家长委员会，让家长带动家长，让家长影响家长，从邀请他们参加“三小少年”主题活动到他们主动策划，从他们对孩子的教育漠不关心到陪孩子做环保时装、与孩子一起设计制作《成长记录册》、为班级添置益智玩具、图书……

在行知校园里经常会看到一群英姿飒爽的武警战士，他们是行知小学的邻居——汉中街消防中队的官兵们。他们在操场上操练、与孩子们一起打篮球，为孩子们上安全体验课……孩子们不仅乐在其中、学在其中，更耳濡目染着军人的勇敢与顽强、纪律性与责任心。

学校、家庭、社会三位一体，不仅助推班级文化建设，更成为了行知教育路上最美的“和声”。

三、开展主题教育活动助推班级文化形成，彰显特色

活动是形成良好班风、增强班级凝聚力的重要途径，也是彰显班级文化特色的舞台。孩子们在活动中学会合作、学会交往、学会分享，心中有集体、心中有他人，逐渐形成合作文化、团队文化。

每周的升旗仪式是各班展示班级文化特色的舞台，大家充分利用、生动展示。尝试从“身边的事件和人物”说开来，用学生喜爱的形式娓娓道来。四（2）班全班32人参加“国旗下讲话”，创参与人数之最，展现了“小主人”扎实的朗诵功底。六（1）班用诗歌朗诵、情景剧表演等形式展示了“小主人”在班级“读书吧”的收获，百分之百的原创。六（2）班写自己的故事、说自己的故事，真正让“国旗下讲话”成为“小主人”自己的舞台。

每周的班队会，各班以“三小”行规训导重点为内容，采取诵、唱、演、游戏体验、情景体验、实践体验等喜闻乐见的方式践行和渗透《“三小少年”培养序列》，让“三小”入脑入心入行，逐渐形成班级特色。

每周的社团活动精彩纷呈，我们在充分调研的基础上，共开发出羽毛球、莲湘、厨艺、头脑OM、种植、科技创新、民乐团、校园剧团等14个社团课程。全校14个班，441名学生，在班主任和家长的帮助下，用两周的时间，根据自己的兴趣爱好选择社团课程，利用每周四下午二、三节课时间，以走班制形式开展社团课程学习活动。我们在全面落实素质教育的基础上，让学生个性张扬。如莲湘社团的40名孩子来自于一至六年级的学生，教师没有因为学生年龄跨度大、基础差异明显而随意更改学生的选择，而是克服困难，关注差异、因材施教，在刚结束的特色队比赛中取得了一等奖的优异成绩。武汉教育电视台对我校社团课程还作了专题报道。

每月“三小少年在成长”系列教育活动承载着形成和展现班级文化建设实效的重任。这些系列教育活动包括三月行知文化节、四月绿色生态节、六月陶子艺术节、十月建队节、十二月“手脑联盟”科技节、元旦“三小少年”好习惯节、寒暑假的社会实践活动等。

绿色生态节，各班布置充满童趣、充满探究性的绿色体验馆，一（1）班的创意亲子环保服装秀馆、五（1）班的自制环保酵素体验馆、四（1）班的研制“万能写字板”体验馆、六（2）班的创编垃圾分类游戏体验馆等。六年级“小小科学家”社团的探究性学习——过剩书包的能源消耗。各年级“以物换物”绿色消费卖场……活动让绿色消费成为校园的时尚，成为师生的自觉行为。活动现场，市区环保局、教育局领导，长江日报《超级课堂》的记者等都情不自禁地参与其中。

建队节开展的“玩转课间十分钟”活动，各班“小主人、小先生”们纷纷设计游戏方案、游戏规则，准备游戏用具、划分场地，试玩游戏，每一个游戏的策划组到每个班进行演示、讲解、宣传自己的游戏……12个游戏项目供大家选择，六（2）班的“飞叠杯”、四（2）班的“飞旋陀螺”，三（2）班的“跳房子”、三（1）班的“搭搭乐”、五（1）班的“呼啦圈接力”……每一个孩子都参与其中，乐在其中！

“手脑联盟杯”科技节，一、二年级科技小制作，“变废为宝”作品30余份；三、四年级科学探究，科幻画83份；五、六年级科技创新，小课题研究报告20余份，创意金点子10余份，孩子们大胆创新、团队协作、乐在其中。近年，在市、区各项科技比赛中不仅有我们孩子的身影，更是佳音频传。头脑OM获市二等奖，环保时装秀、环保三句半获市二、三等奖，建模空模获省市区一、二等奖……

寒暑假的社会实践活动更是孩子们的最爱，家长、社会、学校携手，让孩子们在社会这个大课堂中手脑联盟、行知统一。各班的实践课程也是精彩纷呈，六（1）班的《我骄傲，我是汉正街人》、六（2）班的《武汉老字号的昨天、今天、明天》、四（2）班的《让我们的生活充满花香》、五（1）班的《让龟山焕发昔日的风采》、二（1）班的《小饮料大学问》等，都是学校、家长、社会携手育人的结晶。三（1）班开展“寻找身边的图书馆”系列实践课程，班主任何老师和家长们带着孩子们走进硚口图书馆，聆听“吴天祥小组”的何爷爷述说读书的乐趣，倾听区图书馆的张阿姨讲解图书借阅的常识，亲自体验图书办卡借阅的流程、品味父辈们读的“小人书”，走进百科全书宝库；寻找自己所在社区的图书馆，坚持每天阅读，与伙伴分享读书心得，帮图书馆的叔叔阿姨管理图书……我们学校的“创新素质实践行”活动已逐渐做出特色、形成品牌，连续六年获全国科技创新大赛二三等奖、湖北省一等奖，武汉电视台、武汉教育电视台、《长江日报》等多家媒体多次对创新素质实践行活动、学生社团课程、学校推行“小先生制”等进行专题报道。2014 年9月，“寻找身边的图书馆”活动主角之一——三（1）班的刘宇辉同学当选武汉市“长江之星”，获得美国常青藤名校免费游学2周的奖励。

总之，我们力求不断拓宽学生成长发展空间，满足学生的学习需求，增加学生的经历和体验，培养学生生活力和创造力。

四、营造环境文化突显班级文化特色，润物无声

走进行知小学，首先映入眼帘的是“崇实求真、行知统一”学校校训，在透视栏杆上展现的是学校培养的四位世界冠军的风采。每层楼的走廊上都做了体现“行知教育”的文化景观，有“学做真人，厚德一生”十好习惯行为指引、学生“手脑联盟”的实践作品等。在楼梯间有陶行知教育思想精髓八字箴言、陶行知的“三字经”经典警句等。我们还充分发挥每个孩子“小主人”的作用，用孩子的视角设计校园环境，以百年老校的古朴风格装点校园，将行知文化布局到校园的每个角落，拟建设“陶园”“陶子乐园”“陶行知诗歌走廊”“手脑联盟体验馆”“行知教育实践成果展示梯间”等充满浓郁“陶味”的校园文化，使学生耳濡目染受到熏陶和教育。

班级环境文化是校园环境文化的重要组成部分。我们解放学生的头脑，使他能想；解放学生的双手，使他能干，让学生“手脑并用”，创造性地开展环境文化建设。班级内有体现共性——“三小少年”的文化主题：班名、班级愿景、班级公约、小岗位、环保站、读书吧、文化版块等各个版块。又有呈现年段特点的个性体验空间，如低年级从“游戏”入手，在“玩中学”，创设了“生活化”的游戏益智空间，让孩子们在“玩”中自主学习、学会交往；中年级从“养殖”入手，在“做中学”，提供“生活化”的养殖空间，让孩子们在“做”中自主管理、学会劳动的技能；高年级从“实践”入手，在“行中学”，探究生活中的小课题，大胆实践、勇于创新，让孩子们在“行”中自主发展。

班级文化建设不仅要体现、落实校园文化，更应立足学生的需要，所有的教育活动都必须回归学生的需求，发动学生参与，最终促进每一个学生的全面发展和个性发展。它是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。

行动是我们不变的选择，我们将一如既往，追寻生活的大教育，践行生活的真教育，扛着行知思想的大旗，踏实前行在教育的路上。

责任编辑向保秀