关于加强专业选修课教学质量的几点想法

郑红霞++刘坤++赵巍++冯亮花++李丽丽++刘颖杰

摘 要 针对专业选修课当前教学中存在的问题，从教学方法的改进、考核方式的改革两方面，对如何提高专业选修课的教学质量提出一些想法。

关键词 专业选修课；教学方法；考核方式；实验

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）06-0087-02

高等学校的根本任务是培养综合素质高、适应性强、有创新精神的复合型人才[1]。现在，高校各专业课程体系中，选修课所占的比例逐渐有所提高，专业选修课是专业必修课程的深化和拓展，学生根据个人兴趣和未来工作方向自主选择专业选修课，可以充分调动学生学习的主动积极性，对于拓宽学生知识面、提高学生综合素质，培养学生分析问题、解决问题的能力有着重要意义[2]。但目前在我国高等院校课程体系中，专业选修课的开设及其教学质量和管理存在诸多问题，主要表现在：学生喜欢选择容易过关的课程；由于考研、就业等原因，缺课者多；课堂用心听课和参加实验者少；课后作业照抄照搬者多；等等[3]。因此，探索如何提高专业选修课程的教学质量是十分必要的。

笔者结合多年教学经验认为：专业选修课的学习首先要培养学生的学习兴趣。如何充分调动学生学习的积极主动性，对提高课程的教学质量至关重要。下面以专业选修课制冷压缩机课程为例，就如何提高教学质量谈谈个人的一点想法。

1 教学方法的改进

制冷压缩机课程是热能与动力工程专业针对对制冷方向感兴趣学生而开设的一门重要专业选修课。它是一门设备课，零部件的剖面图较多，难以用板书表示，同时课程主要内容——各类压缩机的工作原理较抽象、难懂，因此充分利用现代化教学手段，是提高教学质量的有利保证。针对这门课程的特点，在教学中采用CAI课件辅助教学，课件内容力求条理清晰、重点突出、画面生动活泼；同时引入大量的动画将课程内容形象化、具体化，如学生对于螺杆压缩机的工作原理，仅仅通过书上的图片总是很难理解，而通过螺杆压缩机工作原理动画的形象展示，帮助学生更好理解教学内容的同时，极大地激发学习兴趣。教学方法的改进，充分调动了学生的积极性。但是仅仅优化教学手段是远远不够的，为此对教学方法的改进也进行了探索。

启发式教学法 启发式教学法是指在教学过程中首先提出问题，启发学生思考问题，在思考问题的过程中引导学生寻求分析问题和解决问题的方法。在教学过程中，教师可针对课程中适当内容提出问题，针对问题的解决方法引导学生思考问题或以分组的形式展开课堂讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性。比如在制冷压缩机课程教学中，在绪论中介绍各种类型的容积型压缩机的工作原理后，启发学生积极思考，结合工作原理分析各种压缩机的不同结构特点，相互讨论中探讨各种压缩机的应用范围，激发学生对课程进一步深入学习的兴趣。

教学与实验相结合教学法 在教学过程中充分利用实验室设备或装置实物进行教学，帮助学生加深对基础理论知识的理解。如在制冷压缩机课程教学中，介绍涡旋式压缩机的结构和工作原理时，把课堂搬到实验室，围绕实物，引导学生拆装压缩机来进行讲解，加深学生对涡旋式压缩机工作原理和结构的理解；同时在拆装过程中引导学生由结构来分析压缩机的特点，课堂内容更加形象、具体化，充分调动学生的学习主动积极性。

授课形式多样化 传统的授课方式是教师满堂灌，学生被动学习，往往造成学生的积极主动性较差。针对这种情况，采用灵活多样化的授课方式，即在传统授课方式的基础上，增加小组讨论式学习和学生、教师互换角色两种方式。

讨论式学习方式是由教师提出问题，学生分组讨论提出解决问题方案，以辩论的方式让各组之间互相竞争，最终教师总结选定最佳方案。例如：讲解各类压缩机的输气量调节方式的特点时，按照输气量调节方式的种类分组，针对某种工况下的一种压缩机由各组学生阐述各自的输气量调节方式优缺点，组与组之间互相辩论，通过学生的讨论和教师的启发总结，最后确定最佳的输气量调节方式，

重点值得一提的是学生和教师互换角色。传统的授课方式是教师作为课堂的主导者讲，学生听；而学生和教师互换角色这种方式正好相反，由学生作为课堂的主导者，完成课程的部分教学内容，能够更好地培养学生自主学习能力和分析问题、解决问题的能力，利于学生综合素质的提高。

作为教师，要合理选择适当的教学内容让学生通过互换角色的方式来完成这部分内容的学习。选择的内容应为教材中一些难度适宜、利于培养学生独立思维的内容，布置任务要求学生以组的形式来准备。

准备过程中，每组学生采用合作式学习方式，即小组成员分工合作，共同完成任务。每次任务包括查阅文献资料、内容总结归纳、PPT制作、课堂主讲、答辩等多个角色，可根据成员人数明确分配每人各自的角色，分工合作共同完成任务。完成任务的过程中，教师要启发学生发挥团队协作精神，互补互助，同时因势利导让学生分工合作，充分发挥每个人的优势，以期高质、高效地完成研讨任务。在课程整个教学过程中，每组会完成多个任务，成员之间可互换角色、互相学习，尽量避免出现学生“搭便车”的情况的同时，保证每个学生得到全方位的锻炼。这种学习方式有利于提高学生的自主学习能力和团队协作能力。

课堂讲授时，每组学生结合PPT讲授规定内容，然后针对其他学生提问，以小组形式答辩。这种学生为主的教学方式，要求学生非常熟悉所讲内容，培养学生自主学习能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时还能锻炼学生口语表达能力。当然在此过程中，教师要发挥启发引导的作用，调动课堂气氛和学生积极主动性。

在改进教学方法、培养学生学习主动性的同时，严格过程化管理。在平时的课堂教学中，严抓出勤，做到每次课都有随堂测试。随堂测试内容选择本次课重要知识点或有启发性的问题，既了解了学生出勤情况，对学生起到督促作用，又利于更好地把握每次课学生对知识点的掌握情况。为了更客观和公正地反映学生的学习情况，随堂测试的成绩必须在考核中作为重要的一部分。endprint

2 考核方式的改革

由于考核内容和形式直接影响课程的授课质量和学生的学风，所以对专业选修课的考核内容及形式的选择应更为慎重。传统专业选修课多数采用一篇论文来定成绩的考核方式，形式单一，不能真实反映学生的学习情况。为此在课程的考核方式上进行适当的改革，课程成绩采用结构分，即平时成绩与期末成绩相结合的方式。在制冷压缩机这门课程中，平时成绩、实验成绩和期末成绩各占50%、20%、30%。

平时成绩重点考察学生平时在课堂学习中的态度、表现及课后完成的作业质量。平时成绩包括出勤、课程大计算作业、随堂测试及综合能力测试、讨论式学习和互换角色完成的教学内容的总成绩。其中，大计算作业题目需结合制冷压缩机课程教学内容和以后的制冷课程设计而给定；随堂测试主要结合每次课的教学重点，要求学生完成5～10道问答题，加深学生对每次课教学重点的理解；综合能力测试为课程接近尾声时，针对课程主要内容进行的一次综合测试，较随堂测试难度增加，重点考察学生对课程知识的理解程度和应用分析能力。

实验成绩要综合拆装实验表现和实验报告质量来给定。

期末成绩主要为完成两篇专题论文。为了引起学生的重视，开课初期告知考核方式，并要求学生根据教师的给定内容以组的形式尽早选定两个以上专题论文题目。组的成员要求不超过完成论文的数目。完成的两篇及以上论文中，其中一篇必须参与课程最后的答辩，即用PPT讲解并回答其他学生、教师的提问。答辩成绩根据评分标准，由学生和教师共同评定，其中学生评定的成绩占40%，教师占60%，增加学生参与感的同时，引导学生在评分的过程中思考个人的不足。完成专题论文这一环节旨在培养学生查阅文献、整理文献、分析文献和撰写论文的能力，更加有利于学生综合素质的提高。

考核方式的改进，能更加客观地反映学生的学期情况，更具有公平和公正性，从而极大地调动了学生学习的积极主动性。

3 结语

专业选修课在本科教育教学中占有非常重要的位置，专业选修课教学质量的提高任重而道远，在今后的教学中仍需不断探索，以期最大限度地发挥它对学生的培养、促进作用。

参考文献

[1]张小兵，陈克勇，宋荣彩.高校专业选修课程教学及管理对策[J].教育教学论坛，2012（1）：145-146.

[2]周琼.关于加强高校专业选修课教学的思考[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2003（5）：128-130.

[3]周春华，张书香，刘威，等.注重工科专业选修课程的教学研究与实践[J].山东教育学院学报，2003（2）：19-21.endprint