学生参与科研以提高实践和创新能力的探索

薛党勤

摘 要：培养和提高大学生创新能力和实践能力是当今高等教育的一个重要目标。针对高校在实践和创新培养方面存在的问题，提出了让学生参与科研实践以提高其实践和创新能力的培养模式，经过对学生多年的实施，已取得了显著的效果。实践证明这种培养模式对学生的实践和创新能力的培养起到了促进作用，弥补了课内实践环节的不足。

关键词：科研实践 实践能力 创新能力

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（a）-0163-02

社会的快速发展对人才的要求越来越高，高校的学生要想适应社会发展，就必须培养出创新型人才，而创新型人才的培养是在大量的实践中来增强创新意识，提高创新能力。当前，各高校对大学生实践环节是重视的，通过不断的教学改革，也取得了一些成效。但总体来看，各高校大学生实践能力的培养效果还不尽人意。首先，学校在教学计划中对实践环节重视不够，随着课程总学时的减少，一些没有独立实验课的课时也随之减少；其次，师生对实践环节的教学重视不够，实践教学不够深入，出现理论教学与实践教学相脱节，理论教学偏重知识性而实践教学又脱离理论知识，导致理论与实践教学“两张皮”现象[1]；再次，随着招生规模的扩大，不少高校的实验设备陈旧，设备增加的数量跟不上扩招的速度，出现“围观实验”的现象，加上实践教学培养模式单一，不能满足实际需求[2]。如课程设计，由于教师指导的学生人数太多，使得学生得不到针对性的指导，同时实践中的错误无法反馈给学生更无法得到纠正。题目理论性过高也是学生积极性不高的一个主要原因，因此就出现了“走过场”的现象，实践教学效果不理想。

实践教学中存在的这些问题已经引起各高校的重视，并且积极采取措施以提高学生的创新和实践能力。该文以机电学院学生为例，探讨让学生全程参与科研实践以提高学生的实践能力和创新能力。

1 参与科研实践提高实践能力和创新能力的重要性

用人单位在招聘大学生时，希望他们不但拥有扎实的理论基础，还应该具备较强的分析能力和动手实践能力。目前高校存在许多学生专业成绩优异，对理论知识掌握也很全面，但如何综合运用这些理论知识来来解决实际问题却不知如何下手。通过让学生参与科学实践以提高学生的实践能力和培养其创新能力，使大学生能够快速适应社会的需要。

1.1 完善知识结构，奠定创新基础

由于受传统教育方法的影响，大学生习惯于对现有书本知识的学习，对跨学科和交叉学科的知识接触不多，造成知识面、广度和精度明显不足，知识结构不够完善。通过让学生参加科研实践，学生可以了解接触该领域的前沿知识，以及相关知识的新技术和新方法，为今后的创新活动奠定扎实的基础。

1.2 激发创新意识，培养创新素养

大学生的思维比较活跃，对创新也有一定的认识，但在传统的教育中，由于缺少科研实践，学生在学术上往往表现为人云亦云，迷信权威。学生参与科研不仅可以提高学生的实践能力，还可以挖掘学生创新潜力和聪明才智，激发创新激情，提高他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。

2 学生全程参与科研实践的组织实施

2.1 项目的选择

为让学生运用所学知识参与到教师科研中，尽量选择与学生所学知识关联较多的应用项目让学生参与，一般以教师的科研项目为主，学生在参与科研的过程中，不仅可以对课堂知识进行巩固，并锻炼其综合知识运用能力，还可以在原有知识的基础上扩展创新思维。

2.2 项目的管理

为了切实发挥学生在科研实践中的作用，项目应由一位实践经验比较丰富的教师负责。管理方法采用结构化程序设计的思想，项目可划分为若干子项目，每个子项目由若干青年教师或已参与过科研项目的学生作为负责人，与若干本科生组成小组承担子项目的全程研究。

为了让学生能体会到参与科研项目产生的经济效益，根据子项目在总项目中所占的比重对每个子项目分配一定的经费，然后再按参与者完成的工作量大小和工作质量发放一定的酬金。工作量的分配根据个人的项目经验和参与科研项目的情况进行分配，质量优劣的确定是根据后期在子项目的组合中所发现的问题的数量和频率。第一轮的校验工作由经验丰富的教师来完成，通过这一轮的检验，可以大概掌握存在的问题和问题的数量。在后续的校验工作中也会陆续发现问题，先由教师讨论问题出现的原因及修改方案，然后由这些教师把存在的问题和修改意见反馈给项目小组，当然这些错误包括学生在设计中存在的错误，通过项目纠错，不仅可以检验前期工作存在的问题，责任心大大提高，并且通过问题反馈学生可以看到自己在实践中存在的问题，学生通过自己的理论知识将实践知识变成产品，大大增强了他们对理论知识的学习以及参与科研的积极性。

2.3 以项目为载体的二级指导模式

由于教师少，学生多，教师在时间和精力上不容易实现与本科生“一对一”的指导[3]，在学生参与的科研实践中，以项目为载体建立“经验丰富的教师（资深教师）——青年老师——高年级学生——低年级学生”模式，在这种指导模式下，由一位经验丰富的老师对项目总负责，青年老师或高年级参与过科研项目有一定科研经验的学生作为子项目的组长，每个子项目由6-10个低年级学生或经验较浅学生组成。这样以子项目组长为媒介，通过经验丰富的老师、青年老师，以及高年级学生和低年级学生互动交流，建立了可行的“传帮带”指导体系，实现了对学生的有效指导，同时也增强了学生的交流能力和团队意识。有很多课程需要更多的实践来强化知识，学生通过在做科研的过程中边学边做，碰到问题可以请教有经验的学生或青年教师，他们共同去解决这些问题，通过几年的互动，高年级的学生对低年级学生的指导不仅可以理解透彻，效果也起到了事半功倍的作用。而学生在参与的科研项目中，通过图纸的修改、技术要求的确定，加工和装配要求等，不但大大加深了课堂知识的理解，而且学到了如何综合灵活运用课堂教学知识。