提高初三学生的英语写作水平之我见①

沙丰凯

摘 要：在加强词汇教学和扩充词汇量的基础上，给学生多讲解句子的基本结构，分析中英两种语言的差别，让学生积累好词好句，在讲解完形填空和阅读理解多渗透句法和词法知识，每天让学生进行一定量的翻译句子的练习，提高学生的英语写作水平。

关键词：词汇 翻译句子 词法和句法 英语汉语的不同之处 积累优美的句型和短语

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（b）-0167-01

该研究者在英语教学中发现，很多学生不会翻译句子，更不知道如何翻译句子，不知道句法，尤其是害怕写英语作文。即使是勉强写出句子，也不知道对错，自己也不知道写的什么，完全是凭感觉，根据汉语的习惯，把单词组合在一起而已，不符合英语的句法和词法。

该研究者经过调查，发现学生在英语写作中主要存在以下问题：一是学生句子结构混淆，分不出主谓宾，不明白什么样的单词做主语；二是学生对于时态、语态混淆不清，掌握不扎实；三是单词、词组量不够，并且不会正确使用，分不清词性；四是学生不明白英语和汉语的差别，往往翻译成汉语式的英语。而作为英语老师，很多老师认为写作既浪费时间，又收效甚微，感觉写作是学生个人的事，写不写作文差别不大，写作好的不练习也会写，不会写作文的练习也不管用。总之，学生和老师两方面的原因导致学生的写作水平很低。而英语写作和翻译句子在中考中23分，占总成绩的近20%，这关系到学生中考英语成败的关键。那么，如何提高学生的写作水平呢？

第一，加强词汇教学。首先做好学生的思想工作，让其认识到词汇在英语学习中的重要性，给学生举例子打比方，让其充分认识到词汇的不可替代作用。词汇就好像是盖房子需要的砖瓦等材料，没有材料，再好的技术也盖不起来参天大楼；词汇又好比是做饭用的米，巧妇难为无米之炊。用浅显的例子让学生明白词汇的重要性，学生才能下决心学好词汇。另外，在学习词汇时，先让学生根据音标自读单词，读不准的小组讨论，小组讨论后有问题的再问老师，然后让学生跟读录音，模仿标准的语音语调，在熟读的基础上限定时间让学生根据读音规则去记忆单词，那样学生记得快又不容易遗忘。同时告诉学生记忆单词时要记住注意单词的词性，以免学生在使用单词时却不知道它的词性。在班级内举行单词接龙，单词大王等活动，调动学生记忆单词的积极性。

第二，每天让学生至少复习记忆30个单词，并根据所复习的单词让学生练习翻译句子，刚开始时翻译简单的，然后慢慢加大难度。把单词变成句子记忆，学生既能灵活运用单词，又能锻炼学生的语言组织能力。老师不要觉得是浪费时间，如果每位英语老师在平时上课时能让学生多练习翻译句子的话，学生的翻译水平一定会大大提高的。因为英语是一门语言，是用来交流的，要给学生创造使用英语的平台，让学生把翻译句子当做一种有趣的事情去做。

第三，在日常教学中给学生渗透词法和句法知识，讲解句子的基本结构，尤其是英语中简单句的六个基本句型，让学生明白句子的基本结构，翻译句子时才会有据可依。这六个基本句型是：

1）主语+系动词+表语

2）主语+不及物动词+状语

3）主语+及物动词+宾语

4）主语+及物动词+双宾语（间接宾语和直接宾语）

5）主语+及物动词+宾语+宾语补足语

6）There be +人/物 +地点

在讲解这六个基本句型时，要给学生举例子，同时给学生讲明白什么样的单词可以做主语、宾语等，并给他们讲明白什么是主语、谓语、宾语、表语、状语等，让学生从理论上理解，然后才会在实践中正确使用。通过了解学生，很多老师在八年级教学生学习这六个基本句型没有引起足够的重视，以为考试不会单独考这六个句型，导致学生对这六个句型也是模模糊糊甚至一概不知，对句子没有一个明确的概念，导致在翻译句子时翻译得五花八门。

第四，给学生分析清楚英语语与汉语的不同之处。在日常翻译时，英语中每个句子都要有谓语动词（特殊结构除外），否则不能构成句子，而汉语中有些句子是没有动词的，如：我很高。这句话在翻译成英语时就必须要加上be动词，翻译成：I am very tall.如果没有be动词am，那就不符合句子的基本结构，那就是翻译成了汉语式英语，是错误的。如果老师在上课时不给学生讲明白汉英的差异，学生在翻译时就会无所适从，以为所有的句子都要加上be动词。

第五，每天坚持练习。熟能生巧，我们每天让学生练习翻译句子，一般是根据复习的单词和语法。核对答案时，可以边讲解翻译方法边核对，如主语、谓语、时态、语态等等，让学生对句子有基本的概念，不至于做成动词原形、过去式、过去分词做主语。通过一段时间的练习，学生的语言组织句子能力有了明显提高，大部分学生了解了句子的基本结构，翻译水平有了明显的进步。每过一段时间让学生把翻译的句子大声朗读与记忆，回顾复习的要点，进一步体会句子的特点。

第六，让学生在平时注意积累一些优美的句型和短语，在翻译时可以套用句型。如：There be结构，encourage sb to do sth 等等，把这些好的句型积累到笔记本上，反复记忆与复习，直至能够灵活运用。

第七，在上课时，遇到阅读理解和完型填空时，给学生渗透讲解句子成分，划分主语、谓语等，让学生背诵优美的句子，做到学以致用，注意句子的结构，扩充学生的词汇量。

总而言之，通过以上措施，学生的写作水平有了提高，但还远远不够。如果每一位英语老师在上课时都能注重英语写作的话，学生的英语写作水平将会大大提高。

参考文献

[1] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[2] 郭跃进.初中英语新课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2007.