初中美术生活化教学的实践思考

周丽云

【关键词】 初中;美术教学;生活化;现代化教学;

实践

【中图分类号】 G633.955 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）11—0119—01

受传统教育观念影响，初中美术教育在多方面显示出了它的问题与不足，如过于注重美术专业知识与技能的传授，教学脱离学生的生活经验，无法激发学生学习的兴趣等。笔者认为初中的美术教育，对学生实施的不是专业美术教育，而应当是生活美术教育，所以应将美术学习内容与学生生活实际联系起来，从而提高学生的学习兴趣，使学生在美术学习中美化心灵，陶冶情操。

下面，笔者就结合自身教学实践经验，对初中美术生活化教学策略谈几点体会和想法。

一、创设生活化教学情境，让学生体验美术与生活的联系

俗话说：“美术源于生活又作用于生活。”的确，在现实生活中，处处都存在着与美术知识息息相关的事物和现象。身为一名初中美术教师，我们要做的就是及时发现和记录这些现象，并将其储存为丰富的美术课堂资源，然后在美术教学过程中，遵循课堂教学与生活实际紧密联系的原则，营造出与其相适应的情感氛围和场所，即创设生活化的美术教学情境，使学生体验到美术与生活的密切联系，激发他们学习的动机与兴趣，让他们以积极、自觉、主动的态度投入到美术知识的学习中。

比如，在学习“在校园中健康成长”这部分教学内容时，我首先询问了学生对校园生活的感受和感想，然后再问：如果让他们描绘校园生活，他们最想从哪个角度入手。学生争先恐后地回答，待学生回答完毕后，我向他们提供了一些校园活动场景的照片，以及校园生活题材的画家绘画作品，然后让他们针对本课课题并结合自己的校园实际展开一系列的绘画活动。这样，我从学生熟悉的生活场景和经历出发，创设了与学生生活实际紧密联系的教学情境，既培养了学生热爱校园生活的情感，提高了学生对周围事物敏锐的感觉力和观察力，也使学生体验到了生活与美术的紧密联系，有利于激发学生对美术课程的学习兴趣和热情。

二、引入现代化教学手段，实现生活化资源共享

如今，我国正大力提倡素质教育，然而传统的“一支粉笔、一块黑板、一本教科书、一张嘴”的课堂教学形式依然存在，这就使得许多校外资源与信息无法在课堂上得以呈现。而融声音、视频、文字、图像、动画等多种电子信息于一体的现代化教学手段，即多媒体技术则可以冲破时间和地点的限制，将与美术教学内容相关的生活化资源通过图文并茂、动静结合、声形兼备的方式展现出来，从而实现生活化资源的共享，有利于调动学生学习美术的兴趣和积极性。

比如，在学习“实用又美观的生活用品”这部分内容时，因为初一学生年龄相对较小、生活阅历有限，对生活中存在的美术设计常常是熟视无睹，缺少发现美的眼睛，于是，我就运用多媒体技术为学生呈现了几组常见的生活用品，如咖啡具、果盘、手机、椅子、台灯、吸尘器、沙发等等，并引导学生从艺术角度对这些物品进行了评述活动。然后告诉学生，要积极关注生活中日常用品的材质、造型、色彩等，观赏他们的美感。这样，我通过现代化教学手段使学生对生活中经常见到的但是却没有进行过仔细观察的生活资源进行了深层次的欣赏和感知，培养了学生善于观察生活、善于挖掘生活中美好因素的能力，同时也有利于学生美术鉴赏能力的提高。

三、开展生活化实践活动，丰富学生的生活体验

在传统初中美术教学中，教师总是对学生进行美术知识与技能的强行灌输，并把学生拘泥于固定的室内教学场所，这样的教学形式既显得美术课堂枯燥无味、呆板无趣，也阻断了学生与生活的联系。为了改变这种现状，教师可以根据具体教学内容，将学生带出课堂，让学生走到室外，开展生活化的美术实践活动，以此丰富学生的生活体验，使学生感受到生活中的美。

比如，在学习“社区环境美化”的教学内容时，教师就可以让学生走出室外，让学生对自己生活的小区进行认真、仔细的观察，并依据观察到的景象设计出符合理念的环境设计。因为这些都来自学生的生活实际，学生已有一定的生活经验和认知，因此学生在进行创作、设计时会更加用心和得心应手。这样既丰富了学生的生活体验，培养了学生热爱自己生活环境的态度和情感，也锻炼了学生对所掌握环境设计知识的运用能力，可谓是一举两得！

编辑：王金梅