学困生的转化策略

邱芳玉

【关键词】 学困生;学生观;课堂教学;

学习策略;心理辅导

【中图分类号】 G635

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）

11—0041—01

学困生成因错综复杂，转化学困生方法各异，但在学困生的转化中教师是最活跃因素，教师在学困生转化中起主导作用。这需要教育工作者长期的、综合的、不懈的努力，调动其个体内部和外部各种积极因素，有针对性地排除其主要的消极因素，促进个体认知、情意、行为积极地交互作用。本文结合笔者多年的教学实际，从教师这个维度谈谈如何转化学困生。

一、树立正确的、动态的学生观

转化学困生就其个人成长来说，关系到享受教育平等问题、身心健康发展问题、家庭和谐幸福问题。研究学困生问题，并转化学困生有着重大的现实意义。布卢姆动态教育理论认为：应了解学生的年龄特点和个别差异，既承认由于差异而出现的认识、能力等方面的差距，又相信认知水平和各种能力的互相补偿性。充分认识困难学生与其他同龄学生一样所具有的人格的独立性和学习上的主观能动性。只要为学生提供足够的时间和适当的教学方法，绝大多数学生可以脱困。

二、实现自我完善，做学生喜欢的老师

心理工作者曾做过问卷调查，归纳出学生喜欢的教师的十大特征：教学方法好;知识广博;耐心温和，容易接近;实事求是，严格要求;热爱学生，尊重学生;对人对事公平合理;负责任，守信用;说到做到;有政治头脑，关心国家大事;讲文明，守纪律。要成为一名学生欢迎和爱戴的好老师，心理学家认为，教师要同时充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者和家长的代理人等多种角色。教师的人格魅力会影响学生的一个时期，甚至影响一生。

三、有效的课堂教学是转化学困生的主阵地

教师要充分了解学生的实际，按照不同发展水平学生的学习可能性组织教学，确定适当的教学目标，驾驭教材，运用合适的教学方法教学;努力激发学生的学习兴趣，激发学习动力，培养学生的学习能力和良好习惯，让所有学生都积极参与到课堂教学中。课堂上采取合作学习的方式，增强学生学习的责任感和主动性，有利于提高学业成绩。重视及时反馈教学效果，发现学生的认知和行为障碍，及时调节教学，排除学生学习的难点。这样，就可以使已发生的暂时性、局部性困难及时得到克服而不至于积累成全面、长期的困难，从而防止学习困难的扩大和新的困难产生，这点对学困生很重要。

四、学会尊重和赞赏学生

教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重学困生。教师更需学会赞赏学困生，赞赏他们的独特性，赞赏他们哪怕是微小的进步，赞赏他们所付出的努力和表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。同时，针对学习上的具体困难给予辅导，并通过相应的方法培养学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，使他们感受到一分努力，一分成绩。这样，他们就会努力，学习就会进步。对待整体型学困生尤该如此。

五、加强对学困生学习策略的指导

学习策略是指主动的学习者在特定的学习情境中运用的学习方法和对学习的调控的有机统一。因此学习策略不仅包括一些具体的学习方法或技能，而且包括能根据学习任务和情景的特点，制定合理的学习计划和运用合适的学习方法，正确评价和监控自己的学习情况，并及时调节和修正学习进程和学习方法等等。忽视对学困生进行学习策略的指导，就不能帮助他们从根本上摆脱学习困难的困境。大量的实践证明，对学困生进行学习策略指导是改变学困生落后面貌的有效途径之一。对能力型学困生更应在这方面引起重视。

六、对学困生进行必要的心理辅导

在学困生的教育中，心理辅导是一项不可缺少的教育对策。它不仅可以帮助学困生摆脱学习困难，取得学业成功，而且也可帮助他们形成健康的心理、健全的人格，使他们成为今后适应社会需要的合格公民。具体内容是：学习辅导，包括学习怠惰的辅导;学习退避行为的辅导;学习情绪的辅导;注意力缺损的辅导;行为障碍辅导，性格障碍的辅导，青春期辅导等。心理辅导对学困生尤为重要与迫切，特别是暂时性困难类型学生，因为他们比一般学生存在更多的学习困扰与人格问题，期待通过心理辅导加以解决。

七、教师要对自身的教学进行深刻的反思

反思就是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。有些教师没有从教育教学上的不足寻找引起学生学习困难的原因，而是把责任全部推给了学生。另一种归因偏差是教师对优生和学困生的归因不一样。由于缺乏对学生学习困难成因全面、科学的分析，必然使他们的教育、教学工作走进误区。归因偏差危害极大，所以作为教师，应当了解归因偏差的原因，在进行归因时要极其慎重。

（本文系甘肃省“十二五”教育科学规划课题研究成果，课题批准文号GS〔2014〕GHB0671）

编辑：蔡扬宗