语言，课堂的灵魂

段庆涛

语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想、传递情感的工具。语言的组织对一个教师来说是非常重要的。因为每个教师都希望自己把所拥有的知识全部的，准确的传授给她的学生，而要完成这个传授过程就必须得借助语言来完成。这就要求每位教师都要有很强的语言组织能力。

语文的课堂教学，要求教师的语言组织要具备逻辑性强，组织得要严密、连贯，而且还要在学生心中产生共鸣，由此激发学生的学习兴趣，因此，对于语文教师来说，“备语言”这一环节就显得尤为重要了。因此，在备课过程中，我也就从来不敢轻视教师的课堂用语，哪怕是一个简单的动词的运用，也要思之再三，力求通过我的语言来达到熏陶感染学生的教学目的。下面，就课前导言的设计来谈一下“备语言”的重要性。

导言是学生对这节课的学习是否产生兴趣的关键。于是，我针对不同题材的文章、不同授课内容，结合学生的好奇心强的心理，设计不同形式的导语。如对话式、情境式、智力问答式。通过导语把学生带入情境，或激发他们的学习兴趣，从而使本节课的教学任务顺利完成。

1、对话式

说明文一向都很枯燥，学生对此類文章兴致不高。为了调动学生的学习积极性，更好的完成说明文的教学任务，导言就成了学习好说明文的突破口。因此，在讲解说明文之前，我总是查阅大量的相关资料，了解其外延的知识，并依此来设计本节课的导语，以激发学生的学习兴趣。比如，在讲解《向沙漠进军》时，我就根据我查阅的资料，由汉朝时期的一个国家的经历和学生进行对话交流。首先我问同学们“听没听过在汉朝时，西域那里有一个叫鄯善国的？”学生中有一些有阅历的同学会立刻回答“有”。接着我就会顺着他们的话说，“那里如何如何美丽，你想不想去那里看看？”他们异口同声的说“想！”接着我就很直接的告诉他们，可惜啊，找不到鄯善国了。他们便用惊异的眼睛看着我，好像在说“哪去了？”“沙漠吞噬了”“咦？沙漠？能吞噬一个国家？………”就这样，我们在一来一往的对话中自然而顺利的进入到这节课的学习中。这样轻松活泼的导入，是整堂课学生都兴致不减，他们再也不喊“学习说明文没意思”了。不但轻松的学习了说明文的相关内容，还非常清楚的了解了沙漠给人类带来的伤害。从而更增强了他们保护环境的社会意识。

2、情境式

所谓情境式，就是通过教师的优化语言，把学生的感情带入一种教师预先想要设定的情境里，用这种情景去震撼他们的心灵，然后让他们带着这种被震撼的心态去学习，从而更好地理解文章的主旨，把握作者的思想感情。我记得我在讲授课外阅读《继母，让我与你同行》时，采用的就是这种情境式导入方式。这篇文章是歌颂母爱的，但与以往所歌颂的母爱又有所不同，以往的母爱是亲生妈妈为自己的孩子肝脑涂地，无私奉献。而这篇文章，歌颂的是建立在相互理解，相互尊重基础上的继母所给予的孩子的无私圣洁的爱。它相对于真正的母爱来说，显得更伟大更神圣。因此，为了引导学生深入挖掘这个主题，我设计如下的导语“母爱是神圣的，伟大的，高洁的，几乎每个人都是在母爱的沐浴下成长起来的，今天我们来学习一片歌颂母爱的文章，希望我们在学习时仔细体会，今天的母爱与以往我们了解的母爱有何不同？这种爱建立的基础是什么？”这样的导语设计，首先在情感上就抓住了学生的心，让他们被母爱的神圣所感染，同时有好奇于今天的爱与以往会有啥不同，这样，带着这样的情感和好奇，顺利的完成了这节课的教学任务。

3、智力问答式

所说的智力问答，就是教师就本节课的相应知识，设计一些有趣的问题，让学生积极回答，然后有学生的讨论回答的结果引入新课。这种导语的设计，能让全体同学都积极的参与进来，调动全体学生的学习积极性，这样整节课的气氛都会轻松而又愉快，既掌握了本节课的知识重点，又培养了学习语文的兴趣。比如在给学生讲解《标点符号的用法》时，我先在黑板上写出一句不加标点的话：下雨天留客天留人不留。然后我让学生给这句没标点的话填上标点。学生看到这句没标点的话，当时就来了兴致，各个跃跃欲试，结果，填注的结果有以下两种：第一种 下雨天，留客天，留人不？留！第二种 下雨天留客，天留，人不留！学生看到这个结果，很是吃惊，于是，我就很自然的导入本节课的学习中来。而且，在整节课的学习中，学生的学习兴致一直不减。

以上是我在备课过程中“备语言”这一环节的粗浅的尝试。当然，成功的一课不单单是停留在一个简单的导语上，课堂语言的组织和课堂环节的处理也是很重要的。但不管是什么课，要想成功的完成课堂教学，语言都是至关重要的。