美、英、日、朝四国核心价值观教育比较研究

王秀林?郭鹏杰?张贺祥?雷延峰

摘 要：核心价值观教育是任何一个国家和地区进行政治社会化的必然举措，也是开展国民教育的重要内容。研究和探讨美、英、日、朝四国核心价值观教育内容和方式，理清各国思想政治教育思路和脉络，对我国高校开展社会中核心价值观培育和践行，具有重要的指导和借鉴意义。

关键词：核心价值观；教育；启示

核心价值观教育是各个国家开展思想政治教育的重要内容，世界不同国家和地区都十分注重本国核心价值观的培育工作，对本国国民进行有目的、有组织、有计划的教育和影响，以便于形成符合本国经济、社会、道德、文化亦或者宗教需求的道德品质和思想内涵。

1 美国的核心价值观教育

美国人一直把核心价值观教育称作“公民教育”，它把培育具有民主行为和民主理念的公民作为核心目标，把政治目标同道德目标相结合，包括了政治观教育（即政治社会化Political Socialization），公民宗教教育，公民规范教育。

古典宗教教育阶段，美国建国初期，美洲殖民地教育主要依靠教会，宗教教会从欧洲新教主义中剥离出来，承担着正式和非正式的教育角色，承担大部分基础教育任务。宗教教会，不但传播基本的教义，还传播基本礼仪和文化，教育国民遵纪守法，培育公民的良好道德品质和高超心智。

19世纪末，美国进入垄断资本主义，为了美国的团结和稳定，提出培育“好公民”，并根据现实需要进行第一次德育改革。其中典型代表是杜威的进步主义德育的兴起和1920年左右展开的直接法和间接法讨论。杜威主张改变古典德育模式，关注生活和现实，反对古典传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，明确提出“儿童中心（学生中心）”，“活动中心”，“经验中心”的“新三中心论”。在随后的直接法和间接法的讨论中，间接法得以广泛认同，提高和改变美国德育方式。

随着弱化课堂教学和专题教育后，美国的核心价值观教育和青年道德教育出现部分自由化倾向，进入当代科学化德育阶段，国家和社会呼吁国家重视核心价值观教育工作，并提出统一的国家公民教育概念，“加强学生思想政治教育，培育新时期负责任的爱国主义精神的高素质美国公民”。

2 英国的核心价值观教育

英国具有深厚的文化基础和宗教传统，历代教育家把各自统治阶级的价值观念灌输给社会成员，形成英国完备的价值观教育体系。17世纪以前，英国受到西欧大陆宗教改革的影响，特别是古希腊原始“公民”观念，共和精神和宗教神学感染，主要体现为僧侣教育和贵族教育。英国资产阶级大革命和工业革命到来，促生了教育大众化，诞生一大批的教育理论家和思想流派。

典型有洛克（John Locke）的绅士教育理念，把贵族子弟培养成身体健壮，举止优雅，有德行，智慧，才干和魄力的新兴资本家，并且认为，绅士教育只能在家庭进行，不能在学校完成。赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer）科學教育理论，认为在道德，能力和宗教训练上，科学知识最重要，因此，学校应该广泛开展科学知识教育，强调“自然后果”教育法则。赫胥黎（Thomas Henry Huxley）和纽曼（John Henry Newman）的自由主义教育，为反击功利主义思潮，赫胥黎提出在重视科学教育同时不能忽视人文学科修养，主张科学教养和自由主义教育的双重作用；纽曼主张通过自由教育训练，在传授知识同时，帮助学生建立思维方式，以便于其趋向于真理。除此之外，还有威尔逊（）的直接教学理论，鼓吹变相的灌输和系统学校道德教学来实现教育目的；麦克菲尔（Peter Mcphail）的情感教学理论，注重学生的态度、感受、信念，以及对学生自尊、个人发展与社会发展关系，其中人际关系和社会技巧是情感教育核心。

3 日本的核心价值观教育

日本国土狭小，灾害不断，但却能依靠强大的民族向心力，凝聚全球资源，打造世界第三大经济体，核心价值观教育功不可没。明治维新打开日本现代化的大门，二次世界大战更是改变日本全貌，使日本有集权专制的帝国体制转变为民主开放的发达资本主义国家。

民治维新后，日本渴望成为像西方那种强国，大胆引进西方近代教育制度，设置修身科，俗称“和魂洋才”，或者“士魂洋才”，但是，为了保护本国传统，在思想上继续奉行“神国主义”思想，并迅速转变为“皇国良民”，走上军国主义道路。二战后，推行民主教育改革，培养具有健全人格的公民，用美国公民教育内容影响改造日本，回复儒家伦理、佛道和大和魂意识，后经过多次改革，注重学生德育和核心价值观的传播，兼顾伦理观，价值观，创造性和国际性。

日本核心价值观教育的特点是在思想上以东方传统为基础，体现民族精神和特色；强调东西合璧的教育，且日趋西化的大走势；实施全面的学校核心价值观教育，并高度重视其地位；重视教育乡土教材，生活素材，用以建立立体的核心价值观教育体系。

4 朝鲜的核心价值观教育

朝鲜是世界仅存的几个社会主义国家，也是世界民族国家中的一个谜。依托金正日，金日成两代领导的创下坚实基础，已经诞生以金正恩为首的第三代。朝鲜的核心价值观教育很少发生大的变革，总体依靠先军政治，倡导“主体思想”教育，排斥其他费核心价值观内容，并奉行灌输与封闭政策，用领袖言论引导朝鲜建设和发展，维持着朝鲜政体的稳定和团结。

注释

[1]政治社会化，Political Socialization，社会成员在政治实践活动中逐步获取政治知识和能力，形成政治意识和立场的过程。

[2]杜威，美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，主张“教育即生活”的实用主义教育家。

[3]美国联邦政府教育部2002-2007年战略规划

[4]自然后果教育理论，最早由让-雅克·卢梭提出，主张让儿童在自己行为后果中接受自然教育，鼓励他们自治和自发。

[5]和魂洋才，由思想家福泽谕吉提出，「和魂」指大和民族的精神，而「洋才」便是指西洋的科技。「和魂洋才」的精神，鼓励日本国民学习西方文化，同时也要求国民保留日本传统文化。

[6]主体思想，就是金正日主义，它阐明人民群众是革命和建设的主人，也是推动革命和建设的力量。即人就是自己命运的主人，也是开拓自己命运的力量。