初中语文研究性学习模式探讨

柳迎春

摘 要：《初中语文教学大纲》也明确指出：在教学过程中，要“注重培養创新精神”，“要重视学生思维能力的发展”，“尤其要重视培养学生的创造性思维”，初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？教学中，我尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。

关键词：初中语文；研究性学习；策略

1 保证“研究性学习”中学生的主体学习地位

教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把"主导"演绎成了潜意识里的"主人"和"领导".于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师"专场演讲式"的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们似乎也早以习惯？

“起立——作答——坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式的活动。”一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富相象联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。而研究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。狭义的研究性学习是指学生在教师指导下选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识来解决问题的学习活动。本文所谈初中语文课堂的研究性学习是从广义而言的，它的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。从某种意义上说，这是对以往“授——受”学习方式的一种挑战。同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。

要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。

语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由中国语言文字本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就决定文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读，而并不是一定要学生接受老师的观点。也只有这样，我们的语文课真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力真正成为课堂的主人。

2 以课堂提问为突破口，营造“研究性学习”的氛围

教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。

3 初中语文研究性学习教学的策略

3.1 提升教师素质是实施研究性学习教学的关键

研究性学习教学对教师的素质提出了更高的要求。教师不仅要有相应的教学能力，还要有一定的研究能力。教师要努力做一个研究型的语文教师，在研究状态下开展教学活动。首先，应该对涉及阅读的所有问题保持浓厚的研究兴趣，并且具有能够对问题进行判断、分析的理论修养；这样，才能够发现和确定研究的方向和题目。其次，要掌握研究的过程和方法，以科学的思维方式和规范的研究程序去探究。最后，要尊重学生的阅读体验和独特感受，这既是科学的教学理念，更是教师必备的心理素质和人文情怀。

3.2 研究性学习教学的三种形式

1、教材研究

（1） 教师首先要研究教材，读懂文本。于漪老师多次提到，对课文阅读 有浅读、深读、误读之分。浅读当然不会发现作品精髓，误读必然会导致曲解文本进而误导学生。只有深读才有探究的可能，才有独特的感受和体验。例如，鲁迅的《风筝》表现的是封建教育思想对儿童的残害吗？朱自清的《背影》仅仅是表现“父爱”的吗？莫怀戚的《散步》仅仅是表现了“浓浓的亲情”吗？陶渊明的《五柳先生传》到底是传记作品还是文学作品？浅读之下，这些问题似乎都已经解决了；深读之后，就会发现还真有探究的必要，而深入的探究又让我们感到之前的阅读是多么的肤浅。

（2）引导学生探究教材里的疑难问题。例如，余光中的《乡愁》与“乡思”是一样的吗？造成孔乙己命运悲剧的原因是什么？通过对这些教材难点或重点的探究，不仅会帮助学生更好地理解文本，还能让学生获得探究的体验和成功的喜悦，从而产生学习兴趣，形成发展的内驱力。

2、与教材相关的专题探究。例如《女娲造人》一课，可以设计一个以“追寻人类的起源”为专题的探究活动，其具体安排是：读读课文，说说女娲造人的故事。讲讲你还知道哪些有关人类起源的故事？议议东西方神话对人类起源的认识有哪些相似之处？比较一下，东西方神话哪个更具魅力？写一写：写一段文字，用丰富的想象表现“人是从哪里来的”这一话题。 3、与社会生活相关的探究。“月亮文化”“民俗文化”“地域文化”“流行歌曲”、“社会用字、用语”“影视作品”等等都可以作为探究的专题，也都与阅读息息相关。

3.3 在探究中教会学生发现和质疑

关于《风筝》的主题，教材编者作了这样的说明：“在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。”把“风筝”看成是游戏，自然就扯到亲情上去了。这是误导，是对鲁迅作品价值的极大浪费和贬低。其实，《风筝》的主题可以有多角度的解读：儿童教育——批评了对儿童的不正确的态度和教育方法；封建思想和伦理道德——批评了封建思想、封建礼教对儿童天性的“虐杀”；国民性——批评了民众的麻木冷漠，遭虐杀而浑然不觉；自我解剖——表现了“我”勇于反省赎罪的忏悔心情；亲情——表现了“我”对弟弟的关爱和悔悟；理想、追求——表达了对美好事物的渴望和追求。对于像这样有相当深度和难度的作品，老师要引导学生发现问题，提出问题，然后帮助学生或者师生共同探究解决问题，即使有的问题一时还难以找到满意的答案，那也让学生经历了有价值的探究过程，必将对其今后的成长产生积极的影响。