浅析中小学教师专业发展质量的影响因素

王翠玲

【摘要】教育是面向未来的事业，教师的专业发展状况影响着教育的发展。社会期望、幸福指数、教学氛围、队伍源头等外在因素间接影响教师的发展，敬业精神、价值取向、学习习惯、科研方法等内在因素直接影响着教师的发展。

【关键词】教师 专业发展质量 影响因素

【中图分类号】G658.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0225-02

教育是面向未来的事业，教师是成就未来的基石，全面推进素质教育，就要不断提高教师队伍专业发展质量。教育教学中，一起参加工作的教师，有的仅仅工作几年就成为省市县级骨干教师，有的辛苦工作了几十年依旧表现平平。是什么影响了教师的专业成长与发展？

一、中小学教师专业发展质量的外在影响因素

1.社会期望的遥不可及

教育在社会发展中具有特殊地位，牵涉着千万个家庭的切身利益，因而受到社会高度关注。一旦现实与社会过高的期盼不相吻合，教育与教师就成为众矢之的，稍有差错，更是引发口诛笔伐。教师是人不是神，教师也会犯错误，也会碰到事业、家庭、感情的烦恼，也会与平常人一样产生心理障碍。遥不可及的社会期望，是影响教师专业发展质量的第一因素。

2.幸福指数的渐行渐远

教师每天忙得不可开交：备课、上课、批改、辅导、班级管理，除此之外，还要应对体检、收费、检查等许多事情，这些繁重、琐碎的工作让教师感到身心疲惫，而微薄的收入让教师情难以堪：几乎所有的商家都不愿与教师打交道，嫌他们能为了区区几元钱“磨叽”几十分钟的时间。说到底，教师仍处在低收入阶层。教师这只庞大的上班队伍，多年来捉襟见肘的生活让他们难以感受职业的幸福与快乐。通过调查我们了解到，多数教师在购物时不愿说自己是教师，以免遭遇冷待，许多教师表示有机会愿意改行。幸福指数的渐行渐远是影响教师专业发展质量的第二因素。

3.理想氛围的大相径庭

教师的工作是崇高的，却并不令人羡慕。早晨紧张、白天忙碌、夜晚难眠、周末疲倦的乏味生活让教师苦恼倦怠，“以分数论学生，以升学率论教师”的工作现象让教师望“分”生畏，课时多、杂务多、迎检多、迎赛多、应考忙的工作现状使教育教学陷入“剪不断，理还乱”的迷局。教师期待宽松愉悦的教学环境，渴望科学人文化的管理方式，向往和谐向上的人际关系，憧憬享受教育、體验幸福的教育生活。工作氛围与理想的大相径庭是影响教师专业发展质量的重要因素。

4.队伍源头的日渐衰减

目前，优秀高中毕业生报考师范类院校教育专业的相对较少，优秀的大学毕业生不愿从教，存在“三流考生上师范”和“部分师范院校优秀生源不愿做教师”的现状。教师队伍源头的日渐衰减是影响教师专业发展质量的另一因素。

二、中小学教师专业发展质量的内在影响因素

1.敬业精神的迷失

在全员远程培训活动中，不少教师的表现难尽人意：有的再三提醒仍不能按时提交作业，有的能按时提交却是网络上的“他人之言”，有的甚至文不对题答非所问。在跟岗培训活动中，很多校长这样说：“我们那时候最差的教师，也要比近几年参加工作中最好的教师负责、敬业”。许多青年教师只把工作当做任务，缺少对教育事业的热爱，对教师职业的认可。他们工作冷淡漠然，每天的备课上课只是一种形式，根本不去想效果的高低、教育的真谛；他们对工作没热情，对学生不关心，上课迟到早退，消极应教，安于现状，不求进取。这种敬业精神的迷失状态严重影响着教师的专业发展。

2.价值取向的滑坡

教师是太阳底下最光辉的职业，肩负着开启民智、传承文明的神圣使命，承载着千万家庭的梦想和希望。“人类灵魂的工程师”、“燃烧的蜡烛”等称号，是社会对教师职业的高度评价。然而，少数教师在商品大潮的冲击下，模糊了自己的道德责任：穿名牌，开好车；工作中讨价还价，斤斤计较；参与赌博；收受家长财物，接受家长吃请；按成绩的好坏或与学生关系的亲疏编排座位；违规违法举办课外辅导班、收取课辅回扣等。这些滑坡的价值取向影响着教师的专业发展质量。

3.专业理念的偏差

一部分教师不注重教育观念或教育理念的构建，对教育教学没有或很少提出过自己的较为系统和理性的观点与看法，对诸多的教育教学观念或理念采取“拿来主义”，不能结合教育教学经验重新构建自己的专业理念体系。

在跟岗培训活动中，有不少到城关学习培训的教师提出了这样的观点：“你们的合作学习方法真好，你们这的学生听话、懂事，可是这种教学方法到我们学校根本用不了，学生基础差、不听话、不爱学习，我们上课时多半时间是在进行学生管理……”

教无定法，学无定法，世界上没有一种万能的教学方法能够适应所有的学生，这些教师缺少的不是教学方法，而是一种能够结合学校、学生和自身实际调整教学的专业教育理念。

4.学习习惯的流失

教师本应是读书人。然而多年的教学惯性，使得教师的学习观带上了终结性。纵观我县大大小小的学校，从教师到主任、校长，能够每天坚持利用一段时间读书的寥寥无几，能够养成学习习惯的寥寥无几。就连每年一次的全员远程培训活动，领导老师们也仅仅当做一项必须完成的任务（我们规定不参加继续教育培训的年度考核不得评为合格，更不得参加评优评先、职称评聘）：学习时间挂软件，提交的作业从网络下载，甚至不加任何修改就匆匆提交草草了事，虽然最终的学习成绩也合格，但委实效果不大。这与全员培训的初衷相去甚远。

问及教师，他们总是说工作忙，时间紧，没有时间去读书，去学习。其实，教师真正缺少的不是时间，而是缺少学习的习惯！这种学习习惯的流失，使得教师专业成长步履沉重，路途遥远。

5.科研方法的匮乏

不少教师能够结合自身教学实际，发现教学问题，并上升为科研问题进行研究，但是他们对于用什么方法、怎样具体实施并不清楚。他们的行为只是凭借个人兴趣与直觉，缺少理论和研究方法，亟需科研机构和专业人士的培训与指导。

总之，内在因素是影响教师专业发展质量的根本，外在因素是影响教师专业发展质量的导向。学校、政府应从激励内在因素的角度制定政策，将教师专业发展贯穿于教师职业生涯，提升教师专业发展质量，加快教师专业发展步伐。

参考文献：

[1] 李铁安.教师专业发展标准解读.天津教育出版社，2012.12.

[2] 张红亮.教师专业发展导引.天津教育出版社，2010.4