关于高中物理的思维迁移教育探索

窦树盛

【摘要】学生的思维迁移在一定程度上反映了学生个体的智力水平和学习状况。对高中生的物理思维迁移教育能够在这一过程中保护学生的物理学习兴趣、构建学习积极性、恨透物理学史的教育等。文章就高中物理遷移能力的理论综述入手，浅要探究了影响高中生物理思维能力的因素，并就高中物理的思维迁移教育教学策略做出论述。

【关键词】高中物理 思维迁移 教育 策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0005-02

物理思维迁移教学往往指的是在物理教育教学过程中将物理知识作为有效载体，积极进行物理思维情景的创设。同时这一过程中教师应当积极进行学生思维的引导，以确保学生在物理学习过程中能够顺利掌握和解决物理问题。所以，高中物理的思维迁移教育探究显得尤为重要。

一、高中物理思维迁移能力的理论综述

1.思维

通常来讲，思维指的是人脑中对于客观现实的一种概括反映和间接反映。对于某些具有特色思维的学生而言，思维就是学生获取物理知识、物理技能和物理态度的认知活动，即学生进行物理学习和物理问题解决的重要心理活动。而思维的迁移则值得是一种学习对于另一种学习的影响。而这种思维的影响可以是前者对后者的影响，亦或者后者对前者的影响。

2.迁移理论

迁移理论在高中物理教育教学过程中的体现便是一种物理知识（物理思维）对高中学习的另一种物理知识（物理思维）的影响。其中迁移就包括了逆向迁移、顺向迁移、负向迁移、纵向迁移等。具体来说，物理思维迁移的就是不同物理思维或者物理知识之间的影响、迁移。或者说一般思维与物理思维之间进行的迁移，即互相影响。

二、影响高中生物理思维能力的因素

1.主观因素

影响高中生物理思维迁移能力的主管因素主要指的是学生自身的一些不良心理因素。具体来说有学习目的模糊、胆怯心理和逆反心理等。其中，学习目的模糊指的是某些学生在学习过程中进行物理学习仅仅是为了老师布置任务，获取好分数。而非是为了获取物理能力和掌握知识。例如某些学生在学习过程中对于某一物理知识的学习往往是不管理论知识源自何方、为何会有某种共识产生，只是单纯进行死记硬背。

胆怯心理则是出于学生在物理学习过程中的一种被动情况，认为物理学习难度大，而害怕甚至放弃物理学习。例如，一些学生在“电磁”相关的章节学习过程中，由于理论知识偏多、公式繁杂、混淆点和重难点多，学生面临这样的问题就会觉得“物理难学”，甚至一度把这种观念强化。

逆反心理则是由于课堂教学中教师长期采用单一教学方法，进而产生了一种思维上的障碍，影响学习兴趣。大部分高中生正处于青春期，逆反心理相当强，表现在物理学习过程中便是一旦某一学习内容或者理论太过于繁复，学习兴趣也就下降。进而产生排斥感、挫败感等，最终放弃学习。

2.客观因素

客观因素往往是学生在物理学习过程中所遇到的某些思维障碍，而这些思维障碍则集中表现在部分学生自我中心思维较差、抽象能力不足、思维定势缺乏创新等。就学生自我中心思维较差来说，大部分学生在日常生活中所明晰的一些知识点一旦和科学理论相互冲突，学生就不会自觉的运用一些自身经验或者自我推理进行问题解决。

思维能力较差是大部分理科生存在的问题。主要表现在物理问题的分析过程中很难抓住问题本质，极易被物理问题的表象迷惑。与此同时，在问题解决的过程中也很难寻找到解决方案和替代方案，只是单纯习惯某一特定的物理解决思维和模式。

思维定势也就是通常所说的思维“心向”，指的是一些高中生在物理学习过程中由于长期习惯了一种特有的学习模式或者定势思维，使得面临新的物理问题的时候很难从不同角度进行思维，也很难进行逆向思维。

三、高中物理思维浅析能力培养的教学策略

1.激发学习物理的兴趣，增强思维迁移意识

高中生的学习兴趣在很大程度上也决定了他们物理学习的有效性。一旦高中生对于物理学习或者物理理论、物理现象、物理知识等产生兴趣，其整个学习过程便很容易深入进去。一旦遇到物理问题也能够不断进行自我探索进行解决。所以，在高中物理的思维迁移教育过程中，物理教师需要善于技法学生学习物理的兴趣，不断增强学生思维的迁移意识。具体来说，教师需要做到以下几个步骤：

（1）应当将教学内容和教学知识点作为出发点，尽量在原有的物理知识和课本内容基础上寻找一些能够获取学生兴趣的内容。以便于引导学生思维前进。

（2）尽量选择一些与学生生活相关的物理知识，而且这些知识又是学生“模棱两可”的，这样才能有效技法学生的求职意思和学习兴趣。

（3）选择一些与现代生活相近的时代的物理学知识，并逐渐以这些知识为突破口激发学生兴趣。

2.完善学生认知结构，提高物理思维迁移能力

高中生物理知识的认知结构在很大程度上决定了物理学习的质量，也是知识之间衔接的关键。这就要求教师不断引导学生完善自身对于高中物理知识的认知结构，确保能够形成一个较为广域的物理知识网络结构，满足物理知识的转换条件。最为重要的是，只有完善了学生的认知结构，才能凭借着认知结构中物理知识的关联实现物理思维的迁移能力提升。

在物理教学过程中教师应当尽量为学生构建一个新旧知识之间的实质性联系，确保新的知识能够与旧知识进行融合，并找到自身的适当位置。例如，教师可以将自由落体运动、万有引力、曲线运动和匀速圆周运动等有关联的知识串起来讲述，并将不同的公式进行透彻分析，让学生一一辨明。

四、结束语

思维是问题和创新的重要途径之一，而培养高中生物理思维迁移的能力是高中物理思维迁移教育的重要出发点和归宿点。所以，广大物理教师在高中物理的思维迁移教育过程中应当强化物理学习过程和规律，形成良好的思维迁移趋势。为物理思维的教学活动奠定良好的基础。而物理学习过程中的重难点、易混淆点等理论和公式也只有在教师不断引导学生思考、掌握、理解和深化的基础上才能高效学习，最终提高物理学习质量和水平。

参考文献：

[1]张永胜.高中学生物理思维障碍的成因及突破[J].中学物理，2010，17：12-13.

[2]刘润华.高中物理教学的思维要求及培养策略[J].中学物理，2015，01：35-36.

[3]许建国.关于初中物理渗透物理思维教学的思考[J].数理化学习，2014，07：40.

[4]郁存杰.高中物理学习中常见思维方法的培养[J].新课程导学，2015，02：81.

[5]杜卫庆.高中学生物理思维障碍的成因及突破分析[J].中学生数理化（学研版），2012，12：43.