语篇推动词汇语用输出的实践与探究

广东省东莞市大岭山镇第五小学 欧阳海芳

一、引言

词汇是语言系统的三大要素之一。它是语言的重要支柱，是人们实现语言交际的基石。而在小学英语的词汇教学中，一些教师将词汇教学和语言的运用和产出孤立开来，或者没有层次和梯度地呈现单词的音、形、义和用，却期望学生能自主地实现最后的语篇输出。结果导致很多学生不知如何运用词汇完整准确地表达语言。

整体语言教学理论强调语言是一个整体，学生只有在对言语事件发生的过程中有整体的输入，整体的感知，整体的理解和实践、巩固才会有整体的输出和运用。因此，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与语篇结合起来，进行整体教学。

本文以新版人教版英语三年级下册《Unit3 We love animals Part A Let’s learn》的两次备课和磨课为教学案例，通过对比和分析两次课堂的不同设计来探讨教师可以如何“以语篇为载体实现词汇教学的语用输出”。

二、 教学过程对比

1. 导入和呈现

原教学片段1：课堂开始，师生进行简单的问候，引导学生唱完歌谣后，引导学生对图片进行描述。

T: Look at the ……. It is…….

Ss: Look at the cat. It is fat!

T: Yes, the cat is fat. But look at this cat.（然后在旁边呈现另一只很瘦的猫图片，并引导学生以上句型表达）It is ……(thin).

紧接着，教师以同样图片对比的方法，分别呈现dog/panda/giraffe等图片引导学生再一次感知fat/thin意义，并在语篇中呈现tall/short帮助学生进行输入和感知。

新教学片段1：根据学生在原教学片段中的反应，教师对教学活动做出改进，师生对话如下。

T: Look! I love animals, and I have many animals in my home.Please listen and guess: what animals do I have!

T: (播放狗的叫声) Guess!What’s that?

Ss: It’s a dog!

T: Good! But what is my dog like? Is it big or small, fat or thin?

Ss: It’s big/small/thin……

T：Look! It’s fat!

对比分析：在原教学片断中，教师反复提供语言支架Look at the……It is ……引导学生看图操练词汇的意义，学生运用语言的情境性不够真实，只是机械地回答和进行语言输出。在新的片断中，笔者创设了“听动物叫声猜动物”真实情境，并通过抛出开放性的问题“What’s the dog/cat/duck/pig like?”引导学生积极思考，并给予句型支架It’s so/very……的帮助，引导学生进行完整准确地表达。在这个环节，创设的语境真实有趣，始终以语篇为载体，学生得到充分完整准确的语言感知和输入。

2. 引导建构和操练

原教学片段2：教师通过Look and match的练习引出了词形后，紧接着，创设了“到动物园看动物”的情境，引导学生在情境中尝试建构语篇，教学活动如下。

T: The animals are so cute! I like animals, what about you? Do you like animals?

Ss: Yes!

T: OK! Let’s go to the zoo and see more animals!

Look at the…….It5’s so……(呈现该句型支架)

Ss: Look at the giraffe.It’s so tall.

T: Yes, so you can say: The……. is so…….（呈现句型支架）

Ss: The giraffe is so tall.

以同样的方式，教师依次呈现动物园中的baby giraffe, fat monkey,thin monkey的图片，和相应的语言支架：The …. is so…..，引导学生对所见的动物进行描述。

新教学片段2：笔者根据原教学片段将该词汇的操练环节改进如下。

T: Now Let’s go to the zoo,OK?

Ss: OK!

T: Look! What do you see?

Ss: I see a giraffe.

T: And what’s the giraffe like?

Ss: It’s (so) tall/short. /It’s thin.

T: Yes, the……. is…….(引导学生用另一种句式表达出相同的意思)

Ss: The giraffe is tall. The baby giraffe is short.

T: Wow, look! There are many other animals at the zoo! What do you see?

And what are they like? Now please try to describe one or more animals you see to your friends!

对比分析：对比前后两次的试教片段，教师通过设计“尝试描述动物园的动物给朋友听”这个情境和任务，引导学生借助语言支架“I see a/some _____; The ____ is(so)____.”从全班到个人的方式尝试建构和操练运用语言。在这个环节，教师通过创设贴近学生实际的情境和任务，并适时提供句型支架，帮助不同层次的学生在语篇中建构词汇的意义，在该环节，大多数学生都能积极自信地将本课的词汇用完整的语篇进行操练和表达，每个学生都有话可说，有话会说。

3. 评价和巩固

原教学片段3：为了进一步巩固学生对单词的理解和运用，教师设置一个看图选词的练习，教学过程如下。

T: Well, boys and girls,you can see many animals at the zoo. And I have some animals and friends here. Please look and choose the right words to describe them.

新教学片段3：为了更好调动学生的思维，引导他们在真实的语境中自主地建构和巩固词汇的运用表达，教学过程如下。

T: Well, the giraffe is tall,and the rabbit is short. Who do you know is tall? Who is short?学生不理解，教师(PPT呈现图片示范)Look, I know Yao Ming is tall.I know Xiao Xin is short. Do you know who is tall/short?

S1: I know…..is tall/short.（教师起示范作用）

S2: …..（请个别学生回答，也是起示范作用）

(学生在小组内讨论并说一说自己的想法，教师再请个别学生起来说)

对比分析：原教学片段中，由于情景性不强，教师控制的力度大，学生运用语言表达真实想法的动机不强， 而在新的片断中，教师创设贴近学生生活实际的情境，同时，提出多个开放性问题的方式引导学生思考和表达语言。在该过程中，学生想用语言表达自己真实想法的动机非常强烈。借助语言支架，学生能够自主地以语篇的方式进行词汇巩固和运用，效果较好。

4.自主建构和输出

原教学片段4：为了引导学生进行最后的语言输出，将本课词汇以完整的语篇表达出来，教师设计了一个“看一看说一说”的任务，让学生将在动物园中看到的其它动物进行描述一下，教学过程如下。

T: Come on, boys and girls!There are many other animals at the zoo, look, what are they?

S: Pandas, elephants……

T: Great! Now please work in groups and try to describe these animals to your friends.

新教学片段4：为了更好地调动学生的兴趣，并将本课重点词汇的运用拓展到描述人物上，教师将学生进行自建语篇的活动改进为“画家庭成员外貌的简笔画，并描述给同桌听，让同桌猜一猜”，过程如下。

T: Wow, you are good at doing the exercises. You know, I have a family, he’s good at doing the exercises. Now please look,listen and guess: (老师在黑板上画简笔画并描述)He is not tall. He is a little bit fat and old. Who is he?

Ss: He is your father.

T: Good guess!

(老师再画一个家庭成员简笔画并描述进行示范)

T: Well, these are my family members. What about your family?Please draw, describe and let your friends guess.

对比分析：在原教学片断中，教师设计的“在动物园看动物”的情境没有进一步延伸变化，学生显得有点疲惫，学生自主建构和进行语篇输出的目标没有达成。而在新教学片断中，学生运用目标词汇的情境有了进一步的延伸，自然巧妙地引导学生从学会描述动物的外貌到描述人物的外貌。在这个过程中，学生的思维和感官被充分调动，始终在用英语做事，效果较为理想。

三、反思和总结

通过本次磨课的经历，笔者对如何在小学英语词汇教学逐渐实现“培养学生的综合语言运用能力”有了更深的感悟。对比两次试教的多个教学片段，第二次的教学活动能充分关注学生的需求和认知特点，注意激发学生的学习兴趣，设计贴近学生生活实际和能调动学生思维的情境，通过提供开放性的交际任务层层递进地在语篇中开展真实的语篇交际，因此，与第一次教学的语用输出的效果对比，第二次的语用输出更顺利和成功。