试析如何多途径引导学生学好生物

摘要：通过引导学生观察生物现象，亲自参与实验操作，发挥课堂的主体作用，激发学生学习兴趣，融洽师生关系，展现教师个人魅力，从而影响学生学习积极性。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）03-0169-01

对于刚进入高中的学生来说，大多还保留着初中学习生物的想法，就是平时不当回事学，考试前两天背背就行。可考试结果却令学生自己失望，因为高中生物知识点多，前后联系紧密，不是靠死记硬背就能解决问题，而且试题灵活，需要理解题干信息后，综合分析才能给出答案，不是靠简单的背知识。很多学生总是经历几次考试后才能明白这些，但是这时前面学的知识已经丢了很多。那么，怎样让学生从入学开始就能很快适应，尽快入门，学好生物呢？以下是我个人的一些做法和体会。

一、引导学生观察生物现象，激发学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾说，“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的前提和基础，是开启智慧之门的钥匙，有了兴趣才可能使学生积极参与，积极思考。

生物是一门实用性很强的学科，它与日常生活紧密相连。为什么“朵朵葵花向太阳。”？为什么“一母生九子，九子各不同。”？为什么“一朝被蛇咬，十年怕井绳。”？……等等。让学生带着问题去学习，去感受生物这门课程的趣味性。例如讲《神经调节》这一节时，教师提问：当用针扎你手时，你是先感觉到疼呢？还是先缩手呢？学生会很有兴趣地讨论回答问题。你再分析反射弧的结构，学生会很清楚、明白地记住这一知识点。教师再问：1如果做体检时采血样，用针扎你手指时，医生告诉你不能动，你为何就能忍着不动呢？2为什么婴儿会尿床、尿裤子，而你有了尿意，就知道要上厕所呢？学生会兴趣很高地讨论这些问题，最后也会自己总结出低级神经中枢(脊髓)要接受发育良好高级神经中枢(大脑皮层)的调控。学生能轻松愉快地接受这些知识，当然也能灵活运用这些知识去解决问题。

二、融洽师生关系，诱发学生学习兴趣

古语说“亲其师，信其道”。学生佩服、喜欢老师，他才会喜欢上你的课。教师对学生的爱是教师实施教育教学的手段，是取得成功的条件。那么怎样去爱学生，怎样建立良好的师生关系呢？我认为重要的是了解学生需要什么，清楚学生学习、生活中存在什么问题，带有什么样的情绪。要多和他们聊天，做他们的朋友，疏导他们的思想，对他们存在的问题对症下药，及时解决。让学生喜欢你，愿意上你的课，课上才能表现积极投入，这对教学工作是大有好处的。

良好的课堂氛围是激发学生学习动力的重要因素。营造一种和谐、民主、轻松的教学氛围，教师应持一种宽容、开放的态度，允许学生提问题，说“不”，允许学生犯错误，要以平和的心态与学生进行交流。

课堂上，教师的一个动作，一句话， 一个眼神，有时会给学生带来巨大的动力。例如：学生回答完毕后，教师一句“不错”，“很好”，“角度不错”，“理解很到位”的肯定，都会让学生信心倍增，学习干劲十足。

三、教师要提高教学能力，用独特的教学魅力直接影响学生的学习积极性

托尔斯泰说过“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性”。学生学习生物课与任课教师有很大关系。教师个人的教学技术手段，过硬的基本功，专业的知识水准，再加上幽默的语言表达能力，丰富的肢体语言，展现出教师整体的美的教学魅力。让学生感受到老师就是一座知识宝库，是一本活的教科书，让学生一见到老师就有一种敬佩之情，有一种想把所有知识都学到手的欲望。从而激发学生的学习积极性。

生物概念太枯燥，细胞、分子的微观结构太抽象，看不见，摸不着，学生理解起来有困难，靠死记硬背肯定不行。如果老师的语言做到形象、生动、简练、准确，就会把生物现象描述的更加逼真，会引起学生的兴趣，加深学生的记忆。

当然，一些难记住的知识点，我们可以作适当口决化。例如：学生对生物分类很容易混，在学习原核生物的分类时，我用“一（衣原体）篮（蓝藻）子（支原体）细（细菌）线（放线菌）”，学生既感到有趣，又比较容易记得住，提高了课堂效率。

面对严谨枯燥的知识，教学过程中适当穿插个小笑话，讲个小故事，来刺激学生疲劳的神经，唤醒学生用有意注意来学习，适度放松后，又会达到较好的精神状态。

四、注重实验在教学过程中的重要性

生物知识来源于生活，生活中处处体现生物知识。用生活中的实例来讲解生物知识，学生会感到学生物有用，例如：我们讲细胞代谢时，教师会谈到糖尿病、高血脂症、肥胖症，这些病的患病原因、症状，为什么长胖容易减肥难，会激发学生的求知欲。

让学生亲自动手，体验实验的乐趣。教室窗台上种上几盆花，可以观察植物的向光性，观察不同植物的形态结构特征和生活习性。在讲细胞分裂时，有丝分裂也好，减数分裂也好，都很抽象，学生看不见也摸不到，理解起来很难到位。在上课时，用细铁丝的拉伸状态和螺旋缠绕来讲解染色质和染色体的关系，学生很容易理解。

细胞分裂过程中，染色体的行为和数量变化规律是学生学习的一大难点。上课时可以两人一组合作来做模型，用黄色、红色橡皮泥做出染色体、染色单体，注意它们的长度、大小，然后根据细胞分裂时每一个时期的特点，做出相应时期的模型，每次移动橡皮泥的时候，尽量一次移动所有的染色体，像在活细胞中发生的那样。然后，在两极有染色体的部分画出细胞轮廓，代表新细胞的生成。这样学生理解起来更加贴近实际。活动后，各小组交流构建模型的过程和结果，用语言和图解说明细胞分裂中染色体数目及主要行为的变化。甚至还可以在电脑上制作细胞分裂的动态模型。学生积极性很高，掌握的知识也深刻。

填鸭式的教学方法，学生会失去学习兴趣，应让学生主动参与教学，参与实验，使学生由被动学习变为主动学习。

五、学生为主体，教师为主导，激发学生学习动机，培养创新能力

在应试教育中，老师习惯于“满堂灌”，教师是课堂的主角，学生是课堂的配角，教师只注重学习的结果，不注重学习的过程。

古希腊哲学家说得好：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。要想把头脑真正地点燃，教师就不应该是一个好“演员”，而应是一个好“导演”。在教学过程中要充分给予学生动口、动手、动脑的机会，采用不同教学模式让学生充当课堂教学的主体，或合作，或互动，或探究。也可充分利用多媒体教学优势，点燃学生创新求知的火苗，他们才能无拘无束地表达自己的思想，积极主动地探究、获取知识。这样学生不仅掌握了知识，而且学会怎样学习，这种方法学来的知识远远比被动地接受教师讲解要深刻的多。