任务诱导教学模式在小学语文教学中的应用研究

易新媛

摘要：当前我国小学语文教学不断要求实现有效性，即注重学生在教学过程中进步或发展的同时，还应培养学生的主观能动性和自主创造性。为达到有效的教学效益，本文尝试通过一种新型的教学模式——任务诱导教学模式，提供一条提高课堂教学效率的有效途径，以求增强小学生的学习适应性、计划性、应用性，帮助其树立正确的人生观、价值观、世界观。

关键词：小学语文;任务诱导教学模式;教学效果

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0023-01

目前我国的语文教学理论依旧停留于理念的启迪，却缺乏操作性指导，如何切实提高小学语文课堂教学效果、效益及效率，关键点不仅仅局限在课堂教学的内容中。任务诱导教学模式遵循理论与实践的辩证关系，具体规定了教学规划的理念、程序、策略、目标和评价等，涉及到教学目标、学习过程及学习条件等方面的分析。因此，任务诱导教学模式的应用在教学工作指导过程中，有利于提高课堂教学效率，推进语文教学走上科学化、优质化的轨道。

一、小学语教学中使用任务诱导教学模式的应用原则

（一）学生的主体性

学生是教育的主体，任何的教学设计都应以学生为活动中心，力求从学生的角度实事求是的进行开展;“观察和研究学生的可承受性，是策略设计的基本保证因素”一话充分体现出教学中受教者的心理和行为的特点，这就要求教师能够做到对象性划分教导，如指导下的学生学习语文的起点、水平及特点都不尽相同，则教师需要进行量体裁衣式的设计，首先教师通过对学生的学习能力、学习动态、思维方式、群体内聚力状况、合作学习水平等多方面的了解，然后在与教材本身的特性相符条件下针对其学习方式、研究方法建立教学策略，将学生的主体性和教师的指导性相结合，从而真正做到有教无类、因材施教，进而体现教学策略设计中任务的适用性、实用性、发展性。

（二）教学的探究性

我国教育中传统课堂教学的主要标志是擅传行为，即课堂通常是擅传行为的主要发生场所，该教学模式具有封闭、固定、静态等弊端，在很大程度上遏制了学生在学习过程中发现与探索知识的乐趣;现代语文观则提倡让学生掌握课堂的主导权，在学生富有个性化的学习过程中，让学生在新型“课堂”自由地、勇敢地、创造性地发表个人独到的见解，让学生在不断的交流、质疑、整合中改善自身语文学习状况，从而提高探究、阐说、论证等综合语文素养。同时，一个人语文学习能力的高低很大程度上决定其语言的优美与否，语言是每个人日常生活中同他人进行社会交际所需要的沟通技能，语言在人们现实生活中的作用不言而喻。学生在探索任务中学习、扩大、探究知识，挣脱被灌输式学习的束缚，化教师传递式学习为学生研究式学习，极大提高了学生自主创新学习语言文学的积极性，有利于培养其将来的社会综合能力。

（三）团队的协作性

根据建构主义观点，学习者在与周围环境的交互作用下，逐步形成自身对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）。通过教师提出的任务诱导，学生们可以共同建立群体形式一起分析、探讨问题，每个学生个体作为其中的一员，共同辩证地对各种观点、假说、传言进行讨论。在团队成员间先内部协商（即先做出自身的判断），然后再相互协商（即对当前问题提出自身的见解并分析评论他人的意见），最后综合协商（取自身之精华，学他人之长处，完成意义建构）。若长期进行这种互帮互助的团队学习熏陶，能够促进对话文化和独特型学习共同体的形成，在团队协作的共同体中，每个成员（指师生双方）都可以各抒已见，表达出个人的思维与智慧，营造出百家争鸣、百家齐放的学习氛围，使群体以团队形式最终实现知识意义建构的目标，而不单单是其中少数学生完成知识意义构建。

二、在小学语文教学中任务诱导教学模式的应用

（一）探究性任务诱导

即在语文教学中，教师根据课程重点内容确定明确的任务目标，要求学生依此完成。例如《小英雄雨来》课程学习中，在下半部分课堂里，教师将全班同学进行分组，并要求每组完成以下任务：一是在百字内简要复述故事大意;二是汇集、摘录描写英雄人物的成语。

（二）搜集材料性与展示性任务诱导相结合

要求学生以口头解说或书面文字形式，将某事物详细的展示给他人。比如课程“美丽的家乡”单元，可让学生在课后以独立或团队形式搜集相关格言、故事等，以此作为课间交流的事例;或者收罗风景宣传报、风光明信片或网络的图片，从中选取后固定在白纸上，并根据采集内容书写相关文字作为介绍，以此作为课间交流的工具或展览风景图片的作品，这些征集和展示活动有利于提高学生的材料收集能力、书面表达能力和艺术鉴赏能力。

（三）调查性任务诱导

要求学生在一定范围内以问卷调查形式，进行某问题答案的寻找。例如教学梁启超的文章《最苦与最乐》后，教师可以让学生在全校范围内针对什么是“最苦的事和最乐的事”进行调查。首先学生能够自己设计调查方案，自我思考调查人群，然后开始表格设计，如：姓名、年龄、身份、想法等，接着在范围内进行调查，记录下统计分析后的数据，最后根据自身的数

（四）表演性任务诱导

学习内容总是能够与社会文化背景相呼应，即学习与实际生活相联系，理论结合实践可以使学习者在自身的认知结构基础上，根据其相关经验去同化和索引新知识，从而做到“推陈出新，革故鼎新”。比如通过组织低年级学生进行讲故事大赛、中高年级学生朗诵、辩论比赛，无论师生都能从中获取新的知识和感悟。

三、总结

在小学语文教学过程中，通过提出、实施、总结任务等环节，可以促进学生充分发挥其丰富的想象力、巩固其固有的知识结构、调动其操作实践能力，让学生在实践中不断发现、探索、发展新的知识。小学语文任务诱导教学模式相对传统的课堂教学模式而言，将教学中心从教师转变为学生，将教学方法从单一灌输式转变为多元主动式，更刺激学生的语文学习积极性、自主性、创新性。

（作者单位：新余市逸夫小学）

参考文献：

[1]何琴.“增效减负”任务要求下小学语文课堂教学的策略研究[J].教师，2014endprint