授之以渔任海阔，羽翼丰成鸟自飞

摘  要：叶圣陶先生指出“阅读教学需要教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待老师之辅导而自臻于通篇明晓。”笔者把这一思想理解并运用到初中语文阅读教学中，即三步法：真正通过树立正确的“幸福学习观”，兴趣中精教促进学生乐学语文;充分强调学生感悟、体验和合作，沉浸后讨论促进学生活学语文;坚持知行统一，学习后历练促进学生会学语文。

关键词：语文阅读  精教  乐学  活学  会学

中学语文阅读教学的最终目的是为了培养一种能应用于生活的最基本的阅读能力，是伴随人一生的活动。叶圣陶指出“阅读教学需要教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待老师之辅导而自臻于通篇明晓。”[1]（P498）笔者把这一思想理解并运用到初中语文阅读教学中，即三步法：真正通过树立正确的“幸福学习观”，兴趣中精教促进学生乐学语文;充分强调学生感悟、体验和合作，沉浸后讨论促进学生活学语文;坚持知行统一，学习后历练促进学生会学语文。三步法遵循教学过程中重在培养“能力”的原则和学生自主发展这一理念，实现“教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子”[2]（P542-543）的目的。

一、树立正确的“幸福学习观”，兴趣中精教，促进学生乐学语文

教育家夸美纽斯认为教师在传授知识前需激起学生对知识的渴求，就如铁匠在铸铁前需预热一样。因为学生在特定的语文课堂情境中，“需求”是由内心而生发的，好奇、向往等情感的产生都需要教师的从旁导引，或授予。让学生认识正确的“幸福学习观”，只因为语言文字是有感情和温度的，让学生爱、“乐之”那是一种精神的享受。学生一旦感受到语言文字的魅力，激发了内在阅读的动力，在满足、享受后，定倾心受领，甘愿学习。其次，主观的内心需求需与客观的手段激发相结合，一方面使学生有所感受、有所获益，产生满足和欣慰感;另一方面，在课堂阅读教学中，应努力创设机会，通过设置悬念、创设情境、分解故事等教学手段，做好导向作用;在“四季感悟”“亲情传递”等专题活动中，教师通过查访手记、小评论、演讲、办手抄报等形式展开，增强学生的阅读动力，提高整合有效信息的能力，提高口头语言表达和动手写作的能力。

当学习有了一种主动而为之的热情时，那么学生自然能乐学。而乐学的常见表现就是学生愿意去预习即将教的课文或去涉猎不教的文章。预习是语文阅读教学过程中的第一环节，通过学生劳力与劳心同进、手和脑的并用来感知课文，习得看书习惯，从而提高阅读水平。当然预习需要明确的指向性的导引，给学生明晰的学习方向，学生就不至于手足无措。叶圣陶说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类;应该取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，可是实际下手得让他们自己动天君，因为他们将来必须自己动天君。”[3]（P66）如在教八年级上册“长征之歌”单元时，问学生：你们觉得长征与平时的马拉松有什么不同。一个问题的抛出引导了学生去关注整个单元的课文，学生在感知文本、筛选信息中整理了异同。随之又问“那么红军为什么要长征？”将学生的关注点引向了课外，也让学生从理性层面来关注历史渊源。第三步，问“那么长征的目的何在？”学生立马从具体的事例阐述中关注了红军的精神。如此一来，学生主动进入了主题化阅读的模式，然后解读课文、理解情感、直至升華成内在的价值观。

二、强调学生感悟、体验与合作，沉浸后讨论，促进学生活学语文

营造不同的“沉浸式”氛围，教师要做好“领入”才有可能使课堂达到思维的动、言语的动、情感的动和心灵的动。沉浸式的语文课堂阅读，能使学生对文本内容的理解更深刻、对内心解读的感受更细腻，那么个性化的阅读成果越是多样。安静地深思后，才能形成良好的建构，再通过老师引导性地思考、学生主动自由式地讨论和有秩序地交流就可以尝试让学生主动表达。

叶老认为上课的活动也就是讨论，可以检测学生感知文章到位与否，还可以培养学生感知言语、斟酌文字、表达思想的能力。讨论的过程需要教师以学生为主体，积极倡导自主、合作而有秩序的探究学习模式。在得悟后允许“百家争鸣”，然后呈现合乎文本的积极、明晰的观点。如有疑难，可各抒己见，古人认为：“疑者，觉悟之机者，一番觉悟，一番长进。”我们教师应平和、平等地对待学生，在学生深思熟虑后采用探讨、交流的方式，让学生畅所欲言，并努力引导他们有疑就问，合作解决问题。如在上《伟人细胞》一课时，一开始笔者就提出问题：同学们找找贾里失败和成功的事。学生马上沉浸在文本中，安静地去感知、筛选信息。学生在讨论、交流中说到第一件事“仇人变成了朋友”，把它定位为失败的事时，一学生质疑“难道里面说到鲁智胜提议拿小刀划邱士力的轮胎，而贾里懒得去做，这一举动不能说明贾里的个性是成功的吗？因为他光明磊落，我们就能断定那事就真的是失败的事吗？我觉得关注一件事、一个人应该多注意细节，所以细节决定成败嘛！”立时赞叹声不已。的确，尽信教参不如无教参啊！

三、坚持知行统一，学习后历练，促进学生会学语文

要真正会学语文，并应用到以后的工作、生活中，就必须谨遵叶老一贯倡导的“即知即行，知行结合”原则。他认为学习是件主动而为之的事，知识的获得需要与历练的习得相结合，实践才能出真知。他尤其认为，凡是技能技巧的事是离不开训练的。语文学科作为工具学科，淡化“训练”是不可取的，问题在于怎样训练。

而训练是建立在学生课堂前全面性的预习、课堂中沉浸式的思考甚至是开放性的讨论之后的，通过吟诵进行略读、精读文本和参读一些文章，甚或是对比一类文章的异同。“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”[3]（P237）他还觉得，应在历练中向四面延伸拓展，这样，“精读了一篇文章，就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张到多大啊”！[1]（P240）在教《春》时，我结合课文《背影》和《绿》，引导学生进行拓展性阅读的尝试，第一步引导学生体会作者的内心情感，第二步感受作者浓郁的表情达意，第三步领悟作者发人深思的理趣，努力使学生多角度地感受一类文章，培养学生阅读迁移的能力，一定程度上也优化了课堂教学。

当教材成为了例子后，在课堂阅读教学中，还可以通过赏析例文中一些精彩的细节描写片段来学习和仿用，以此来培养学生的观察能力，从而培养学生善于观察、发现生活中的细微的能力。在执教《<长征>节选》一课时，重点关注了两处景物描写“夕阳西下，如血的晚霞染红了无边无际的草地。”“篝火渐渐化作一轮火红的朝阳，夜幕中的草地又迎来了彩霞绚丽的一天。”并让学生体会文章叙述中融入两处景物描写的好处。几天后学生在描写操场上孩子们体育锻炼时，书写了“骄阳似火，日光从树叶的间隙中在地上投下班驳的影子，摇曳着的树木带来阵阵清凉之意”，以景衬情，学以致用了。

立足课堂，本着“精教活学”的理念，在有限的课堂时间里，通过文本的阅读提高语文素养和对生命的顿悟能力，使学生能够在以后的生活中乐于阅读，在社会生活中会用、活用语文的各方面技能。

注释：

[1]叶圣陶：《叶圣陶教育文集：第3卷》，北京：人民教育出版社，1994年版。

[2]叶圣陶：《叶圣陶教育文集：第2卷》，北京：人民教育出版社，1994年版。

[3]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980年版。

（胡勤芳  江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学  215228）