情境教学法在《大学语文》课堂教学中的应用

《大学语文》是我国高校面向除汉语言文学专业外，理、工、农、医，艺术学、财经、政法等各专业学生开设的一门基础课与公共必修课。自1980年至今，已有三十五年的历史。作为一门重要的文化素质教育课程，《大学语文》在培养学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力，增强学生对国学的认同感，培养学生的爱国精神，提高学生的综合素质等方面发挥了重要作用。在日益重视人文关怀的当下，《大学语文》教育不再仅仅是知识的传授，而是更加注重学生艺术审美能力的提高及其在日常生活中的运用。《大学语文》教育须发挥其人文性与基础性的特点，培养适应当前人文学科与自然学科交叉发展趋势的高质量人才，培养学生健全的人格。

进入高校课堂以来，《大学语文》在提高学生人文修养方面取得了不容否认的成果，但同时，也面临一些新的问题。例如，适应社会发展的需求，教学观念、教学方法的更新等。特别是在教学实践中，如何激发学生的学习兴趣与学习热情也已成为《大学语文》教学中亟待解决的问题。学生进入大学后，开始进行专业学习与训练。部分学生学风浮躁，十分功利地认为专业课高于一切，语文学习可有可无;也有的学生认为《大学语文》作为中小学语文课程的延伸，靠课外阅读就可以完成;再加上部分高职学生、艺术专业学生知识储备不足，语文基础薄弱，学习《大学语文》确实存在一定程度的困难。在失去高考压力的前提下，如何激发学生学习语文的热情成为难题。为此，笔者在教学中广泛征求学生的意见，研究学生心理，了解学生想要学习什么，学到了什么。经过调查发现，学生并不是不喜欢《大学语文》，而是厌倦了从小学就开始的满堂灌的学习方式。为解决这一问题，或可借鉴已在中小学普遍实践并取得一定成果的情境教学法。

情境教学法是上个世纪三十年代至六十年代，英国应用语言学家提出并逐步完善起来的。但实际上，此方法在我国早有渊源。依《现代汉语词典》，情境即“情景”之意，也就是创造适合学习的环境，激发学习热情。我国古人很早就尝试创设情境教育学生。孔子强调因材施教，“不愤不启，不悱不发”。孟子也有“君子引而不发，跃如也，中道而立，能者从之”[1]之论。这些都是在强调创设问题情境在教学中的重要性。《学记》将其总结为“君子之教喻也”，情景的创设是启发、诱导学生的重要手段。《列女传》记载的“孟母三迁”便是著名的案例，民间艺人也讲究“子习父业”，《歧路灯》更是借助谭绍闻观案等故事提供实例。西方较早注意到情境教学的如古希腊教育家苏格拉底。他提出“知识的产婆术”的观点，即设置问题情境，通过教师的引导，启发学生思维，得到问题的解决方法。20世纪60年代，保加利亚心理学家洛扎诺夫首创暗示教学法，借助音乐、游戏等手段创设课堂情境，激发无意识活动，搭建感性与理性的桥梁，促进其共同发展。美国教育家杜威、布卢姆、布鲁纳，前苏联教育家苏霍姆林斯基、赞可夫等也对情境教学的发展做出了贡献。我国的情境教学始于1978年，儿童教育学家、特级教师李吉林首倡。之后，在中小学教育各个学科都取得一定實践成果。

建构主义学习理论将“情境”“协作”“会话”“意义建构”视为学习环境的四个基本要素。建构主义理论认为，在认知领域，无论是认知结构数量的扩充，还是认知结构性质的改变，都以与环境发生关系为前提。学生根据已有认知结构、知识体验，积极参与学习过程，通过会话、协商等沟通手段，在思考、质疑、辩难中实现新的知识建构。这就要求我们，在设计教学方案时，创设有利于学生“意义建构”的情境，激发学生根据自身经验去建构其知识体系的能力，将情感教育与学生的认知经验结合起来，以情感促认知，以认知激发情感，同时注重学生智力与品性的双重教育，这就避免了传统讲授法容易忽略人格教育的缺失。美国学者奥苏贝尔认为学生学习新知识的过程是在旧有认知结构的基础上施加影响并发生同化的过程。为促使学生进行“有意义”地学习，情境教学法可以利用生动的案例、具体的形象激发学生想象力，激活其沉淀的相关知识与生活体验、认知，借助联想，建立关系，使认知体系发生质或量的改变，最大可能的完成“意义建构”，从而解决单一“讲授法”令学生被动接受知识，以致产生思维惰性的问题。

对于《大学语文》课程教学而言，无论是具体篇目的讲解，还是时代背景、作者生平的介绍都可以创设情境，激发学生情绪，从而产生情感共鸣，激励他们主动思考。将情境教学法运用于《大学语文》课堂教学中，可以使学生由被动的信息接受者转化为主动参与者。在这一过程中，还应注意以下三点。首先，充分发挥教师的主导作用。教师作为课堂组织者、教学过程设计者，需围绕教学目的，根据《大学语文》的课程性质与特点，依据教学内容有意识的设置能引起学生某种态度体验的情境，以激发学生的学习兴趣，激活学生思维，促进学生认知能力与心理机能的发展。激发学生学习兴趣是情境教学法的核心。教师设置的情境除与教学内容有密切关联外，还要具体生动、自然真实，不做作、不刻意，这就需要教师不但在授课前做好充分的准备工作，还要教态亲切自然，语言生动流畅，娓娓道来，将学生吸引到预设情境中来。情境的设计是情境教学法的主要手段，也是激发学生学习热情的关键。如何围绕《大学语文》的教学内容，利用多种教学手段，设置情境，将是教学过程中的核心问题。科学合理的情境设置需要做好两个方面的准备工作：一是对教学对象的全面分析。了解学生已有的知识结构，发掘学生的兴趣所在，把握学生的心理特点，使情境自然合理的呈现;二是对教学目的的全面分析。情境的设置不是课堂教学中一时的心血来潮，是围绕教学目标的实现有意做的精心安排。每一个情境的出现都有其预设目标，都要服从于教学目标的最终实现。其次，尊重学生在学习中的主体地位。朱小蔓在《情感德育论》中指出：“情感教育是一个与认知教育既相对立又相融的教育概念，它把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，促使个体的情感潜能在新的教育氛围中发生新的质变，达到人的素质的整体性提高和人性的完满发展。”[2]建构主义认为，学习不是直接灌输的过程。教师一般只负责引导、介入。在学习某篇具体文章之前，可先由教师预设问题，围绕教学对象设置情境氛围。授课过程中，利用多种教学手段与教学方法，调动学生健康的情感体验，注重感知直观性，使学生产生预期的期待、质疑、好奇、向往等心理感受，以激发学生自主探索的欲望。营造和谐的课堂氛围，在师生情感共鸣的基础上，注重师生间的情感沟通。在教学过程中，可穿插文学趣事，鼓励学生大胆发言，多使用激励性话语，营造民主、轻松、幽默的教学环境，保护学生的创新意识。再次，可借助多媒体等教学工具。《大学语文》教材多精选优秀文学作品，无论是古代文学经典还是现当代文学名作，都在给学生以审美享受的同时，陶冶其情操。对美的意境的领悟，对人文关怀的理解，学生人生观、价值观、生命观、道德感的培养都应该是潜移默化的。情境教学法具有丰富性与生动性的特点，会让学生对教学内容有更深刻的领悟，而多媒体教学使其更具可操作性。精美的图片、契合教学内容的优美的音乐、根据名著改编的影视资料片段等都是情境创设的重要手段。同时，课上的角色扮演、诗歌剧本朗诵等教学方法，也能有效激发学生参与的热情。

注释：

[1]杨伯峻：《孟子译注》，中华书局，1960年版，第320页。

[2]朱小蔓：《情感德育论》，人民教育出版社，2005年版，第100-101页。

（刘莉  安徽蚌埠  安徽财经大学文艺学院  233030）