以“少教多学”实现初中现代文阅读高效课堂的策略探析

“少教多学”是新课程理念下的一种教学模式，目的是将教师从日常繁重的教学中解脱出来，改变教师“满堂灌”的教学模式，给予学生更多的学习自主权和主动权，体现学生学习的主体性，有利于开展探究性教学和小组合作学习，使课堂教学充满活力。

一、以激情导入新课，为整堂课教学注入活力

良好的导入是课堂成功的基石。“少教多学”课堂教学模式的一个显著特点是学生自主支配的时间比较充足，如果在导入环节预设得当，就可以将学生很好地带入一种充满激情的学习状态中，诱导学生积极学习，使整堂课活力四射。可以说“导”是学的催化剂，是“排头兵”。

教无定法。一般的导入有故事导入、复习导入等等，对于初中现代文阅读教学，常用的导入方法有情境导入法、引用导入法、背景介绍法等等。笔者下面例举一“由此及彼”导入法：《周庄水韵》上课刚开始——乌镇、周庄、同里和朱家角，并称江南水乡四大古镇。四大古镇被江南的清澈河水滋养着，被江南的迷蒙烟雨氤氲着，出落得如花似玉，美丽得如同古代四大绝色美人。它们是江南最美的封面。今天，就让我们走进其中最富有诗意的周庄古镇，去品味它那超尘脱凡之美……这段“由此及彼”的开场白，创设了一副江南秀色画卷，将学生的思绪一下子带入一个美妙的油画世界，为更好地学习本节课营造了很好的氛围。

二、在初读课文的基础上引导学生自主学习

初读课文可以速读、可以一目十行地浏览，也可以字斟句酌地慢读，每人可以根据各自的知识储备和兴趣特点选择适合自己的方法，目的是对课文内容有一个整体的初步认识。课堂教学的时间是有限的，在初读环节，教师可以让学生限时速读，同时提出速读的要求：对课文有一个大致的了解，一边看课文一边对照课文下的注释将生字词圈画出来。学生速读完后，教师可以引导学生对以上提到的要求做一梳理，并提出问题，然后让学生分组合作学习，如对人物形象的描述和分析，作者的写作背景，文章在世界观方面所表露出的闪光点，你喜欢什么人物、憎恨什么行为，等等。分组合作学习一般以4-6人最为合适，前后桌分成一组或自由组合分组，小组内分工合作，有记录问题讨论结果的，有总结发言的，有计时的，有主持讨论的。小组内成员的分工不是确定的，而是轮流坐庄，每个人都有机会担任不同的職责。小组自主学习结束后，再进行组间交流，由每组的总结发言人员向全班阐述本组的观点。“少教多学”教学模式具有完整的教学流程，在评价方面，对小组合作学习环节中要求全员参与，对学生参与的积极性、过程性、发展性等方面进行分别评价，全面而客观地体现公正性和科学性，力争让每个学生都轻松愉快地畅所欲言，积极思考，扬长避短，互相学习，善于倾听，学会合作。

三、在细读课文阶段通过练习促使学生深入学习

在初读阶段，学生只是解决了一些知识、情感态度方面的问题，而要让学生的能力有所提高，对文章做深入地理解，就要结合练习让学生再学习。在细读阶段，笔者将提前准备好的练习题发放给学生，让他们进行独立思考和自主解答。这时，学生一边看题，一边翻阅文本，同时与同伴偶尔就小组讨论的内容交换一下看法。这个环节对练习题的设计也提出了一定的要求，练习题应就课文内容进行深入挖掘，对一些关键字词的考查、重点或优美语句的理解，课文内容的细节分析等等都应考虑进去。例如《背影》一课，考查选材的题目有：“文中开头交代家庭情况有什么作用？父亲送行前的细心照料能否删去？为什么？”考查深入理解文意的题目有：“分别用三个恰当的词语形容父亲的三处背影，‘我的三次落泪。”考查语言品味的题目有：“请找出买橘子时的背影描写并品味动词的准确性。”在学生做完练习后，可以就一些疑问之处征求老师的意见，对个别问题教师单独解释，对于共性问题在全班解答，真正做到“少教多学”。

四、适当拓展阅读课文，将课堂学习延伸到课外

学习的终极目的是应用，回归生活即是语文教学的最终宿营地。将课堂延伸到课外的方法有读写结合、由小到大等等，贯彻“少教多学”理念可以采用问题串或者专项练习的形式来实现。例如，《我的第一本书》一课，可以用“读写结合”的方法进行拓展：让学生写一写自己阅读的第一本书是什么？最喜欢的书是哪一本？最打动自己的书是哪一本？自己最喜欢哪种类型的书籍？等等。写完后再在班上统一集中展示，可以与其他同学互相参考学习，最后总结出全班同学最喜欢的书目清单。再如，《背影》一课可以联系实际进行拓展，让学生谈一谈父母对自己的爱以及内心的感受，特别是在逆反期，相信许多学生对父母有过不当的语言或行为，让学生回忆反思，并用语言文字书写出来，鼓励部分同学在全班表露心声，以真挚的感情引起其他同学的思考。这些拓展都是以学生为主体的，自己写，自己说，训练的是学生的写作及表达能力，升华的是学生的情感态度和价值观。

“少教多学”教育理念的有效落实，对提高课堂效率，提升课堂质量，具有重要的意义。实践表明，采用以上几个环节开展现代文阅读教学，在培养学生的阅读理解能力，训练学生的概括能力，提高学生的综合语文素养等方面效果显著。

（文健蓉  西藏林芝地区八一中学  860000）