基于现代教育技术的优质课程资源共享途径比较分析

郑 丽，秦立栓

（北京联合大学商务学院，北京 100025）

基于现代教育技术的优质课程资源共享途径比较分析

郑 丽，秦立栓

（北京联合大学商务学院，北京 100025）

优质课程资源的建设和共享是近年来教育界研究的热点问题。高等院校优质课程资源共享可分为校内和校外两种主要途径。其中校内课程资源共享途径包括教材及教学参考书、课程教学网站以及校园网、电子阅览室；校外优质课程资源共享途径可分为学校共同体、各类精品课程、著名教育、资源类网站、国家精品开放课程以及MOOC。针对各种课程资源的特点和区别，从可获得性、可利用率、呈现方式、教学过程管理以及对教学的价值等多个方面进行了比较，深入分析了各种课程资源的优势和存在的问题，提出多种优质课程资源共享途径的综合利用将会较好地弥补每种单一途径的不足。

优质课程资源；现代教育技术；共享途径；MOOC

课程建设是高等教育的一个永恒主题。2003年，教育部颁布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高［2003］1号）［1］，我国精品课程建设就此拉开序幕。10年来，在教育部、财政部以及各省市教育主管部门的大力支持下，精品课程建设开展得如火如荼。截至2011年6月，作为我国各类精品课程集成建设项目的国家精品课程资源中心共收录国家级精品课程3 835门，省级精品课程8 279门，校级精品课程8 170门，OCW课程4 162门［2］。这些极具特色和一流教学水平的优秀课程对高等学校的课程建设起到了较好的示范和推广辐射作用，形成了教学过程中重要的课程资源。

优质课程资源对高校师生双方教与学的重要性不言而喻。我国幅员辽阔，高等学校分布范围广，师资水平和教学质量发展不均衡。对于广大的非重点院校师生而言，学习和借鉴优秀课程建设的成果显得尤为重要。但是由于受各种因素的影响，优质课程资源的共享和利用情况并不乐观。根据国家精品课程资源中心的工作简报［2］，2003年至2010年国家精品课程各本科学校网站运行状况监控统计数据显示，对本科2 722门精品课程的访问中有669门课程在测试周期内没有成功访问的记录，其比例达到了25%。另外，针对精品课程的使用状况选取我院200名1～3年级的学生进行了抽样调查，结果显示：仅有6%的学生“经常使用”校内外精品课程的网上资源，27%的学生“偶尔使用”，30%的学生“极少使用”，37%的学生竟然“从未使用过”。

精品课程建设的目的是共享和利用。优质课程资源集中体现了专家学者和教学名师对课程的理解、体会、内容处理和集体智慧，这一方面可以为广大教师学习和借鉴他人先进的教学理念和方法、更新课程教学内容、进行卓有成效的教学研究与改革提供丰富的教学资源支持和帮助，另一方面也可以为各级各类学校的学生进行研究性学习和自主学习提供优质的服务和支撑，应该也必须在更广泛的范围推广应用，以充分实现其价值和指导作用。但在实际应用中，许多学生对于如何获得优质课程资源缺乏了解，学习视野有较大局限。因此，如何在现代教育技术的支持下推进优质课程资源的共享利用，分析其共享途径、获取资源的方式以及在此过程中存在的问题并提供良好的解决对策，值得进一步深入探索研究。

1 优质课程资源的共享途径

1．1 校内优质课程资源共享途径

随着教育理念的更新以及现代教育技术的进步，传统的以班级为中心、以课本为中心、以教师为中心的班级授课制发生了很大的变化。越来越多的教育主管部门以及广大教师正在努力尝试现代教育技术支持下的教学研究与改革，探索以学生为中心、以教师为主导、以满足学生的个性化学习和研究性学习为目标的新型教学模式［3－5］，对优质课程资源的需求空前高涨。但是，毋庸讳言，目前以班级为基本单位进行授课的高等院校仍是高等教育的主体，学生在校内所获取的优质课程资源与其所在院校及任课教师密切相关。

一方面，任课教师在授课时提供给学生的教材、教学参考书、辅导资料是学生最易于获取的学习资源；另一方面，以任课教师或课程群为主体构建的课程教学网站为学生获取丰富的学习资源提供了更为便利的途径。除此之外，校园网、电子阅览室也成为高校师生获得优质课程资源的重要渠道。

1．2 校外优质课程资源共享途径

现代教育技术极大地丰富了校外优质课程资源的共享途径。通过对现有教学过程和课程资源的研究，将校外优质课程资源共享途径归纳为5种。

1．2．1 学校共同体

这种方式是由若干高校相结合而成，是以地理位置相近为基础，以资源共享为途径，以专业优势互补为特色，以高效的信息化管理为手段所形成的有机整体，为学生提供学习高质量共享课程的环境与机会。比较著名的有北京学院路地区高校教学共同体［6］、上海市西南片高校联合办学机构［7］等。北京学院路地区高校教学共同体成立于1999年，至2012年已扩展到21所高校，建设了包含跨校选修课、跨校辅修专业、共同体辅修专业的多层次一体化的“一校式”素质教学课程体系。上海市西南片高校联合办学机构成立于1994年8月，目前包括19所在沪高校，采取了师资互聘、开设本科生跨校副修专业学士学位、跨校第二专业、研究生跨校选课、各校实验设备共享等项举措，实行资源共享、优势互补，拓宽办学途径，提高办学水平。

11月12日，澳大利亚葡萄酒管理局（Wine Australia）2018年中国区年度奖项在上海宝格丽酒店隆重揭晓。这一年度盛会已连续举办六届，旨在表彰并致敬那些为澳洲葡萄酒在中国市场的推广做出杰出贡献的企业和个人，其中包括澳洲葡萄酒进口商、分销商、侍酒师、葡萄酒讲师和行业媒体。中国是全球增速最快的葡萄酒市场，澳洲葡萄酒在华市场的强劲表现与这些获奖伙伴的鼎力支持密切相关。

1．2．2 各类精品课程

从2003年至今，我国已建成各级精品课程2万余门。这些精品课程通过其所在高校的网站发布，或者通过国家精品课程资源网上线。对于第一种方式，精品课程的呈现形式基本上是以Blackboard网络教学平台、“清华教育在线”网络教学综合平台等为基础，具备比较完善的各功能子系统，便于教师维护、学生学习以及师生之间的交流。但值得注意的是，这些来源于各高校的精品课程一般不能非授权进入和浏览，其注册信息往往由各高校网管部门和教务处共同管理，校外访客则没有相应的权限，无法进入。对于第二种方式，各级精品课程集中汇集于国家精品课程资源网，通过课程中心、资源中心、教材中心、视频专区等版块分门别类地呈现，涵盖学科范围广泛，来源高校众多，是各类优质课程资源的集大成者。国家精品课程资源网的注册非常简单，登录后即可浏览网站的课程、资源、资讯和教材，上传、下载课程和资源，并具有发表提问、评论、纠错等获取积分的权限，使用非常方便。

1．2．3 著名教育、资源类网站

在教育部人事司组编的《高等教育学》一书中，高等教育的概念被界定为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动［8］。由此可以看出，高等教育具有鲜明的高级和专业特色，这就决定了其教育和学习的范围更为广泛，研究的问题更加专业、深入。因此，除了上述的各高校网站和国家精品课程资源网站外，还有大量的各类资源网站可以在研究性学习中加以利用。例如，图书馆的中外文数据库、电子图书资源、软件资源，以及像中国教育和科研计算机网、科学网、国家统计局网站、各专业著名网站等，都提供一些优质的课程学习资源，值得广大高校师生进行学习和研究借鉴。

1．2．4 国家精品开放课程

2011年10月，教育部发布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高［2011］8号）［9］，决定在“十二五”期间，建设1 000门精品视频公开课，计划建设5 000门国家级精品资源共享课，并通过“爱课程”网、中国网络电视台及网易等平台以“中国大学视频公开课”及“资源共享课”形式免费向社会开放。教育部将对每门上线课程给予一定的经费补贴，并对上网后社会反响良好的课程授予相应的优秀教育资源称号。这一举措对于充分利用现代信息技术手段、加强优质教育资源开发和普及共享、进一步提高高等教育质量，发挥了极为重要的指导意义和引领作用。与国家精品课程建设相比较，国家精品开放课程更加注重对资源的共享及推广利用，更加注重统筹设计及整体规划，其课程建设和运行机制更加科学、合理、有效。

截至2013年11月8日，教育部共确定了4批“精品视频公开课”，其中第一批43门、第二批62门、第三批139门、第四批121门，总计365门。截至2013年12月26日，教育部公布了“教师教育国家级精品资源共享课建设课程名单”［10］、“入选第二批国家级精品资源共享课立项项目名单”［11］以及“第三批国家级精品资源共享课立项项目名单”［12］。其中前者涉及到资源共享课程200门，其内容主要是幼儿教师培养课程、小学教师培养课程、中学教师培养课程以及中等职业学校教师培养课程；第二批、第三批涉及到资源共享课程2 631门，其中本科课程1 775门、高职课程776门、网络教育课程80门。毫无疑问，这些优质的开放资源既为高校师生，同时也为社会学习者提供了极为便利的学习途径和支持。

1．2．5 MOOC

MOOC（大型开放式网络课程，massive open online courses），2011年秋在美国兴起，2012年随着美国3个大型开放式网络课程平台提供商Coursera、Udacity、edX与全世界最顶尖的大学和机构合作，迅速席卷全球。MOOC在网上提供范围极为广泛的免费课程，供全球学习者使用。例如通过Coursera提供的大学课程，涵盖了从人文学科，到医学、生物学、社会科学、数学、商业学、计算机技术等学科［13］。

与上述各种获得优质课程资源的途径不同，MOOC提供了一种新型的在线教育模式，更加充分地体现出现代教育思想和先进的教学理念和方法，因此受到了世界范围内广大学习者的喜爱。通过MOOC，学习者不再是被动地观看教学大师给其他学生上课，而是自己也置身其中。如果需要，学习者可以注册课程，定期学习，参与讨论，提交作业，完成穿插在学习过程中的小测验和期末考试。成绩合格者将获得“成就报告”（statement of accomplishment）或其他相关的证明材料。例如Coursera的“成就报告”由课程讲师签署，包含Coursera标志、学生姓名、课程标题及课程简介。有些课程还可以通过“签名踪迹”（signature track）计划获得“验证证书”（verified certificate）［12］。

MOOC的魅力在于其通过强调完整的在线教学过程和学习体验对学习者加以引导和适当约束。学习者不再是一个人孤身奋战，而是通过主讲教师、助教、分布在世界范围内的广大学友形成一个庞大的学习支持和交流社区，既可获得其他人的无私帮助，也可将自己的观点和见解贡献给他人。这种新型学习和交流模式充分体现了信息化时代“众包”的思想和精神。另外，为了符合学习者的认知规律，MOOC中的每一门课程几乎均被划分为若干个10～20min的知识点，并提供视频讲解。在这一过程中，还会不时弹出与讲授内容相关的问题，学习者只有回答了问题才能继续往下进行，这就会从某种程度上提醒学习者要保持注意力集中，通过有效的过程管理来保证学习质量。

2 优质课程资源共享途径的比较分析

2．1 校内优质课程资源共享途径的比较分析

上文研究的3种在校内获取优质课程资源的途径在实际教学应用中存在一定的区别，其可获得性以及对教学的价值也不尽相同，具体的比较如表1所示。

表1 3种校内获取课程资源的途径比较

从表1可以看出，校内获取优质课程资源的3种途径中，教材、教参是最传统的，其可获得性、可利用率以及对教学的价值都很高，对教学问题的解释与论述也非常集中。因此，目前仍然是许多国内高校，尤其是非重点大学开展课程教学的首选。但是在知识更新速度日新月异的今天，传统教材、教参的内容不能反映出最新的学科进展，对前沿问题的关注也有一定的滞后性和局限，这就影响了一些专业课程对学科前沿知识的追踪和学习。另一方面，有些专业课程的教材和教参文字冗长，可读性差，对于读图时代成长起来的广大的“数字原生代”学生而言，不太符合他们的思维方式及学习方式，因此从心理和行为两方面均表现出一定的抵触接受教材、教参等传统教学资源的倾向。

关于课程教学网站和校园网、电子阅览室，由于其主要由任课教师进行建设或推荐，因此其对于教学具有极高的补充和拓展作用。由于隶属关系的问题，高校师生一般对本校的此类资源无须注册即可使用，用户名和初始密码由学校相关管理部门进行设置和发放，因此对本校学习本课程的学生而言，其资源的可获得性、可利用率以及对教学的价值都是比较高的。但是，缘于同样的原因，师生要想获得本校其他课程及其他高校的优质课程资源则存在较大的障碍，严重影响了这些课程资源在更大范围内的共享及利用。

2．2 校外优质课程资源共享途径的比较分析

针对上述5种获取校外课程资源的途径进行研究，其异同点如表2所示。

表2 校外获取课程资源的途径比较

从表2可以看出，高校师生从校外获得优质课程资源的途径非常多。其中学校共同体所涵盖的区域范围最小，但因其具有和传统的课堂教学及管理更加相似的真实感觉，师生之间、学生之间更多的是采取面对面的授课和交流讨论，因而受到了学校共同体成员学生的喜爱。

对于国家精品开放课程，尤其是其中的精品资源共享课，由于其来源和基础是原国家精品课程，所以其和高校教学工作以及学生的学习结合紧密，且起点较高。在教育部办公厅2012年5月发布的《精品资源共享课建设工作实施办法》［14］中，“上网监管、使用评价、年度检查”等跟踪监测和综合评价办法形成了对精品资源共享课的运行、维护和更新的良好的监督与管理机制。只有那些上网后社会反响良好的课程，才会被给予“国家级精品资源共享课”的称号，且具有5年的有效期。这些举措对于课程的动态更新、师生互动以及课程应用情况提出了要求和保障措施，因而更加有利于学生的学习，在其学习过程中遇到问题时也能得到更加及时的帮助和指导。

2013年持续升温的MOOC给高等教育带来了新的机遇和挑战，同时也给世界上任何一所学校的学生、任何一个角落的学习者提供了平等的学习机会，世界范围内著名大学的优质课程资源的共享范围和实际共享程度都得到了前所未有的提高，尤其是MOOC给学习者带来的真实、深刻且丰富的学习体验，更是成为其未来进一步发展的良好基础。与前面几种课程资源共享途径相比较，MOOC不仅带来了新的学习方式，同时也引发了人们对教育观、学习观的新的认知和思考。

3 总结和思考

本文比较分析了校内和校外多种不同的获得优质课程资源的途径，虽然每种方式的特点不尽相同，各有优势和不足，但多种方式的综合利用将会较好地弥补每种单一途径的缺陷，不同地域、不同学校的学习者同时学习世界顶级大学的优质课程在现代教育技术的支持下变成了现实。正规的大学课堂教学已不再是获得知识和教学体验的唯一渠道，学生的学习时空被再次扩大，现代教育技术支持下的自主学习、研究性学习、终身学习等学习模式日渐被广大学生及全社会学习者所接受。多种优质课程资源共享途径的出现不仅会带来教育领域的一次大变革，而且会促进教育公平及全社会的大发展。

需要引起注意的是，虽然基于现代教育技术的优质课程资源比以往任何时候都丰富，获取途径也大多比较通畅，但是对于学习者而言，必须清楚地认识到自身特点以及学习的目的和目标才能避免盲目选择以及半途而废。因此，对高校教师等教育工作者来说，针对丰富的优质课程资源进行恰当的推荐和适时的引导对学习者将具有重要的帮助和指导作用。

在《课程与教学的基本原理》一书中，现代课程理论的重要奠基者泰勒围绕4个中心问题构建了现代课程研究领域的理论架构［15］。这4个中心问题是：学校应该达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标；怎样才能有效地组织这些教育经验；怎样才能确定这些目标正在得到实现。从该课程理论出发，无论是课堂教学、网络教学还是MOOC学习，上述4个中心问题所涉及的教学目标、教学内容、教学模式、教学手段以及教学评价都应该精心地进行设计。惟其如此，多种优质的课程资源才能被有效地共享，发挥其作用并最终实现其价值。

（References）

［1］教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知：教高［2003］1号［EB／OL］．http：／／baike．baidu．com／view／3433188．htm．

［2］国家精品课程资源网资讯中心．国家精品课程资源中心工作简报【2011】第5期［EB／OL］（2011－06－16）．http：／／news．jingpinke．com／center．

［3］何克抗，吴娟．信息技术与课程整合的教学模式研究之一［J］．现代教育技术，2008，18（7）：5－8．

［4］余胜泉，陶丹．技术推动的学习模式：美国国家教育技术规划（2010）及其启示［J］．现代远距离教育，2011（3）：52－56．

［5］桑新民，谢阳斌．在学习方式的变革中提高大学教学质量和办学水平［J］．高等教育研究，2012，33（5）：64－69

［6］北京学院路地区高校教学共同体简介［EB／OL］．http：／／www．xueyuanlu．cn／article／view．php？id＝1．

［7］上海市西南片高校联合办学服务网．办学简介［EB／OL］．http：／／swuni．shnet．edu．cn／Home．aspx？ReturnUrl＝%2findex．aspx．

［8］教育部人事司组．高等教育学［M］．修订版．北京：高等教育出版社，1999．

［9］中华人民共和国教育部．教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见：教高［2011］8号［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／．

［10］中华人民共和国教育部．教育部办公厅关于公布教师教育国家级精品资源共享课立项建设课程名单的通知：教师厅函［2013］2号［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／．

［11］中华人民共和国教育部．教育部关于公布第二批国家级精品资源共享课立项项目名单及有关事项的通知：教高司函［2013］115号［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／．

［12］中华人民共和国教育部．教育部关于公布第三批国家级精品资源共享课立项项目名单及有关事项的通知：教高司函［2013］132号［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／．

［13］网易公开课．Coursera常见问题．［EB／OL］．http：／／c．open．163．com／coursera／faq．htm＃／cfaq／faq．

［14］中华人民共和国教育部．教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知：教高厅［2012］2号［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／．

［15］泰勒，瞿葆奎．课程与教学的基本原理［M］．施良方，译．北京：人民教育出版社，1994．

Comparison and analysis on sharing ways of high－quality curriculum resources based on modern educational technology

Zheng Li，Qin Lishuan
（Business College of Beijing Union University，Beijing 100025，China）

Construction and sharing of high－quality curriculum resources are a hot research issue in recent years．This paper summarizes the following two main ways to share high－quality curriculum resources：inside the campus and outside the campus．For the first one，teaching materials and reference books，network－based courses，electronic reading and university websites are included．For the second one，sharing ways can be divided into the school communities，various excellent courses，renowned resource websites，national open courses and MOOC．Characteristics and differences among them are compared from the accessibility，availability，presentation，management and the value to the teaching and learning process．Advantages and problems of various curriculum resources are deeply analyzed．At last，this paper suggests that it would be better to mix various ways to share high－quality curriculum resources than the use of each single pathway．

high－quality curriculum resource；modern educational technology；sharing ways；MOOC

G642．0

A

1002－4956（2015）3－0025－05

2014－08－11

北京教育科学“十二五”规划课题2012年研究项目“北京市普通高校优质课程资源共享及利用现状研究”（DHB12111）；北京联合大学2013年教育教学研究与改革项目“现代教育技术在教学应用中的问题与对策研究”（2013039）；2014年北京联合大学人才强校计划资助项目（BPHR2014F03）．

郑丽（1966—），女，河北丰南，硕士，教授，主要研究方向为教育信息化和电子商务．

E－mail：li．zheng＠buu．edu．cn