策略指导型阅读教学模式建构

代峰

所谓阅读教学模式，是指“在一定教学理论和阅读理论的指导下，为完成特定阅读教学目标而建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序”。[1]良好的阅读教学模式往往具有简约性、中介性、针对性、操作性和开放性等特点，能够使阅读教学事半功倍。著名的阅读教学模式有钱梦龙的“三主四式”导读法，魏书生的自学“六步法”以及李敬尧的导学式教学模式等等。随着时间的推移和教育教学观念的不断更新，阅读教学模式也在不断地推陈出新。但是，无论哪一种教学模式，其目的都是提高阅读教学效率，改善语文教育质量。也正是出于这样的目的，笔者设计了策略指导型阅读教学模式。

一、模式建构及解读

当前我国大部分的阅读教学课堂都以通过教授学生文章内容和形式两方面的知识来培养学生的语文素养为目的。因此，大多数的阅读教学模式都将教学重心放在语文知识的传授和语文能力的训练上。可是众所周知，“授人以鱼，不如授人以渔”。好的语文阅读教学应该教会学生学会阅读，学会怎么去阅读，学会如何更好地通过阅读获得知识和能力。这样的阅读教学才是高质量、有效率的。

（一）模式建构

要使学生学会阅读，自然就要交给他们阅读策略。阅读策略是指“读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划”，[2]包括确定重要内容的策略、概括信息策略、推理信息策略、质疑释疑策略、监控理解策略和激活原有知识策略等。笔者认为阅读教学的重心应该转向对学生阅读策略的指导上，为此，笔者设计了一个策略指导型阅读教学模式。所谓“策略指导型阅读教学模式”就是指在阅读教学过程中以对学生进行阅读策略指导为主线来达成阅读教学目标的教学模式。

策略指导型阅读教学模式主要包括六个环节：

1.策略定向

2.策略演示

3.思考总结

4.检查运用

5.再思考总结

6.迁移练习

（二）模式解读

策略定向环节。这里教师应说明要学习的阅读策略的名称及其含义、用途和操作步骤，就是确定学习目标。学生只有了解这种阅读策略并明确它的使用效果，才会积极主动地去学习和运用。

策略演示环节。学生虽然了解了所要学习的阅读策略的操作步骤，但是这个时候如果直接让他们去操作运用还是有很大难度，很可能会花费太多时间而影响教学计划，也容易因为操作失败而打击学习积极性。所以教师首先应该要按顺序一步一步演示该阅读策略的操作步骤，并说明每一步做什么、怎么做以及为什么做。这样便于学生更加直接清楚地领悟和掌握该阅读策略的操作步骤。

思考总结环节。在教师演示完了以后，让学生自己再思考整个操作程序，如有疑问可以提出来一起解决。然后让学生或口头或书面地总结出该策略的操作过程，使内在思维言语化，进一步明确该策略的操作过程，也为接下来实际运用中的自我检查打好基础。

检查运用环节。这里请学生运用所讲的阅读策略去学习文本，解决所遇到的阅读问题，达成本课的阅读教学目标。需要注意的是在运用过程中学生要注意自我检查（或同学互相检查）其操作过程，特别要重视遇到的困难和解决困难的方法。

再思考总结环节。教师引导学生再思考运用策略的整个过程，包括操作过程和思维过程，总结有关规则和注意点，尤其是解决困难的方法。

迁移练习环节。为了使学生真正掌握所学阅读策略，在今后的阅读中能灵活运用该策略，教师还需要指导学生进行迁移练习，即让学生在新的情境中运用该阅读策略。通过迁移练习，让学生认识到在什么时候、什么条件、怎样运用阅读策略效果最好，了解到在新情境中运用该策略要对其操作过程作哪些改变才能达到目的。如此，才能使学生真正掌握并灵活运用该策略。

二、理论依据

理论依据是教学模式的灵魂，任何一种教学模式都是依据一定的思想理论而建构的。策略指导型阅读教学模式是依据建构主义理论而建立起来的。

（一）建构主义学习观

根据建构主义理论，所有的读者，不管是初学的还是熟练的，都是将其头脑中原有的知识与所读文章提供的线索以及阅读情境的暗示相结合来理解文章，建构文章的意义模式。所以，读者的原有知识与读者用来促进和维持理解的策略就成了读者成功建构文章意义模式的两个关键因素。因为阅读教学课堂上所学习的文章都是根据课程标准按照一定的序列编排的，所以学生在原有知识储备方面应该没有多少问题。而阅读策略是千变万化的，也是学生不容易掌握的。因此阅读教学课堂应该将重心放在阅读策略的指导上。一旦学生掌握了学习本篇课文的有效策略，他们就能结合自己的原有知识很好地理解文章意义，建构新的知识体系，并且有效地提高阅读能力，教师的阅读教学目标也就自然达成了。

（二）建构主义师生观

建构主义理论认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。教师是学生学习的支持者、帮助者、促进者、合作者，是学生学习的高级伙伴。所以在策略指导型阅读教学模式的实施过程中，教师并不是向学生机械地“灌输”阅读策略的相关知识和进行简单反复的操练，而是通过自己的示范使学生领悟阅读策略的要领，并在学生检查运用和思考总结时提供帮助和指导。在学生学会用此策略完成本课阅读任务时，还要适时引导他们进行迁移练习。在这个过程中，教师真正成为学生学习的促进者、支持者和伙伴。另外，学生也不是死记硬背阅读策略的操作步骤和机械地执行这些操作，而是要能认识到运用策略的目的，策略怎样和为什么起作用，何时何地可以运用策略，然后在阅读实践中充分练习，并积极参与对策略的评价、调控和整合，成为学习的主动者。

三、实践价值

策略指导型阅读教学模式与传统的阅读教学模式相比较无论在指导思想还是在操作过程方面都有很大的进步，当然也更具有实践价值。

（一）优化阅读教学目标

一般的阅读教学课堂以理解文章内容为目的，教师往往只注重引导学生去阅读、理解文中的涵义，而忽略教给学生完成阅读任务所需要的策略。教学结束后，学生就只是理解了所学文章的内容，并没有学到如何去理解文章，如何解决阅读过程中遇到的困难。也就是说，他们的阅读能力基本没有提高。这样的阅读教学显然是低质量的。策略指导型阅读教学模式不仅要引导学生理解文章的内容，还更重视引导学生掌握理解文章内容的策略，并使他们明白什么条件下运用这一策略效果最好。这样，通过阅读教学，学生既获得了知识，又掌握了阅读策略，自然也就提高了阅读能力。这样的阅读教学才是高质量的，才真正能实现“‘教是为了达到用不着‘教”。[3]

（二）革新阅读教学方法

策略指导型阅读教学模式是对传统阅读教学模式在教学方法上的一次革新。比如，很多阅读教学课堂，教师希望学生在理解文章内容的过程中领悟到相应的阅读策略。显然，这种只靠学生自己去摸索、领悟的做法，并不能有效地教给学生阅读策略。策略指导型阅读教学模式强调在教学过程中教师要示范如何运用阅读策略来理解文章的内容，并用语言描述其思维过程，把内在的思维活动转化为学生能观察和意识到的外显表象。这样就极大地方便了学生学习并掌握阅读策略。再如，很多阅读教学在一个单元甚至是一篇课文的教学中，要教给学生若干种阅读技能。心理学研究表明，仅通过一两节课的教学是不能充分学习一种思维技能的，只有通过过度的学习才会真正掌握思维技能。因此，策略指导型阅读教学模式提倡在一定的时间里只教少数的策略。如在一个教学单元里集中学习并反复而不断深入地练习一种阅读策略，并且在以后的学习中还要螺旋式地运用这一策略。这样学生才能真正掌握这种阅读策略，才能在以后的阅读过程中自觉地加以运用。

（三）改善阅读教学效果

一般的阅读教学课堂往往只要求学生理解文章内容，学习文章内容或形式方面的知识。有的偶尔教给一些阅读策略，却总是浅尝辄止。大量的事实表明，接受这种教学模式的学生很少能掌握相应的阅读策略，并主动地把学到的策略迁移到新的阅读情境中。这使得学生虽然上过大量的阅读教学课，却很少有较高的阅读能力去支持他们进行有效的课外阅读。这样的阅读教学效果显然有待改善。我们知道，语文是工具学科，这就要求学生能够从阅读教学课堂中学到阅读策略，并把它们灵活地从一个阅读情境迁移到新的阅读情境，从这一学科迁移到另一学科。因此，策略指导型阅读教学模式注重指导学生学习掌握阅读策略，并教会他们如何能够灵活地把这些策略运用到各种各样的阅读情境中。这样，学生即便走出课堂离开学校也能够熟练地运用这些阅读策略进行高效的阅读。相比之下，这种阅读教学模式的效果更好。

（基金项目：本文是2014年江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目《施瓦布探究教学思想研究》[项目号：2014SJB785]、2014年度扬州大学教学改革研究基金项目《研究性教学模式的研究与实践》[项目编号：YZUJX2014—24B]和“江苏高校优势学科建设工程资助项目”阶段性研究成果之一。）

注释：

[1]王睿.近三十年语文阅读教学模式发展研究[D].首都师范大学，2009：9.

[2]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002：295.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上册）[M].北京：教育科学出版社，1980：152.

（代  峰  扬州大学文学院  225009）