在语文教学中渗透美育

张吉

在我国，“美育”这个概念最早出现于王国维先生的《论教育之宗旨》，“蔡元培1912年在《对于教育方针之意见》中提出‘美育主义，并第一次将‘美育列入国家的教育方针”[1]，自此，美育教育在我国兴起、发展。“美育”在发展进程中遭遇过挫折，然而，新时期对审美教育的研究越来越得到人们的重视，语文学科领域的审美教育也成为现在语文教育界关注的一个热点。

美育即审美教育，就是促进人的审美发展的教育。语文美育就是语文教师充分挖掘和利用语文课程资源中的美学因素，在语文教学活动中，以审美化的教学方式培养学生的审美意识和审美能力的教育。《普通高中语文课程标准（实验）》也强调说：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”[2]

语文教材中大都是些文质兼美的文章，这为培养学生的审美意识和能力提供了素材。苏教版高中语文必修教材中的《荷塘月色》就是一篇有着较高审美价值和艺术价值的散文，教师在教授本文时应该不失时机地抓住本文的审美特质启发、引导学生学会感受美、鉴赏美，将美育渗透在语文实际教学中。具体来说，朱自清的《荷塘月色》可以从词句美、修辞美和意境美三个方面进行审美教学。

一、引导学生揣摩字词美

叠音叠词的使用在《荷塘月色》中俯拾即是。主要有AABB式的蓊蓊郁郁、曲曲折折、远远近近、高高低低、隐隐约约;ABB式的阴森森、峭楞楞;还有大量“AA的”结构，比如：田田的、亭亭的、层层的、脉脉的、薄薄的、淡淡的、弯弯的、阴阴的等。在教学过程中，教师可以引导学生进行自我整理、归纳，再让学生仔细揣摩叠音叠词带来的审美效应。一是让学生读，在反复诵读中揣摩。例如“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。”“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。”首先对这两句进行“去重叠”处理，改成“曲折的荷塘上面，弥望的是一片叶子。”“荷塘的四周，远近高低都是树，而杨柳最多。”接着让学生反复诵读前后两组句子，揣摩其中的不同之处。这样就能自然而然地感受出叠音叠词的韵律美。叠音叠词的使用舒缓了语气，放慢了节奏，使文章增添了诗词的韵感，抒情也更缠绵悠长，这与朱自清写作本文时排遣萦绕心头的诸多情绪的心境相符。二是立足具体语句，分析叠音叠词对绘景状物的作用。例如“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”“曲曲折折”写出了荷塘曲折回转的韵味，“田田”则将荷叶相接的情景描绘得栩栩如生，“亭亭的舞女”更是传神刻画出荷叶修长轻盈的绰约风姿。这些叠音词都使得绘景状物更为生动、细腻和传神。

除了叠音叠词，《荷塘月色》中还有一些值得揣摩的动词，这些动词的使用增强了语言的表现力。例如：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。教师可以带领学生就“泻”、“浮”、“洗”和“笼”这四个动词进行讨论分析。这段描写的是月光中的荷塘，“泻”字极具动态感，恰如其分地诠释了“月光如流水”的特征;“浮”字用来写青雾，营造了一种虚渺、朦胧的意境;叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，牛乳中的洗区别于清水中的洗，更多了一份朦朦胧胧的意味;至于笼罩着的轻纱的梦，则既有朦胧美，又多了一丝恬静的柔美。因此，通过揣摩这些动词可以感知到，这段描绘的是一幅虚渺、朦胧、柔和的月夜荷塘图。

二、引导学生体味修辞美

朱自清在《荷塘月色》中运用了大量的修辞手法，这是本篇文章的一大特色。其中比喻使用最为普遍，拟人的修辞惟妙惟肖，通感的运用更是给文章增添了无尽的美感。

以“比喻”为例，朱自清在《荷塘月色》中共运用了十一处比喻，余光中评论朱自清的《荷塘月色》时就说：“对一篇千把字的小品文说来，用喻不可谓之不密”[3]。文章需要整体地阅读，同样需要“拆开来”和“摘出来”品读。不是教师拆，教师摘，而是让学生从一整篇文章中整理出来，这个“拆”和“摘”的过程就是学生主动学习的过程，这样做有利于学生在今后的语文学习中增强这样的赏析意识。《荷塘月色》中的十一处比喻如下：

1.叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

2.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

3.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

4.这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。

5.叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。

6.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

7.叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。

8.高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般。

9.光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

10、树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾。

11、树缝里也露着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。

把所有的比喻整理出来进行集中赏析效果更突出。通过分析这些比喻，可以窥探出《荷塘月色》中比喻修辞的一些特点，主要有：

一是本体形象和喻体形象贴合度高，比喻朴实而不浮夸。比如将出水的荷叶比作舞女的裙，表现出荷叶舒展、飘逸的姿态，贴切而自然，毫无矫揉造作之态。

二是比喻的运用营造出一种飘渺、氤氲、朦胧的意境。第七、十、十一句最为明显。“牛乳”、“轻纱的梦”、“烟雾”、“渴睡人的眼”，这些喻体给人的感觉都不是明朗的，有一种淡淡的模糊美，这样渲染出来的氛围自然就是渺茫的、朦胧的。

三是通感的巧妙使用值得一提。余光中的《论朱自清的散文》把朱自清的散文批得体无完肤，甚至称《荷塘月色》“浪得虚名”，但是在分析《荷塘月色》中的比喻时也称赞这一句的通感“较有韵味”。“清香”是嗅觉，“歌声”是听觉，清香是“缕缕的”，歌声是“渺茫”的。这是听觉和嗅觉之间的通感，两者的相通之处是飘渺，缕缕的清香和渺茫的歌声混合在一起更会产生一种如诗如画的意境，足以让人如痴如醉。

四是第八句比喻的独特性。这个比喻的风格和其它的比喻风格完全不一样，其它的比喻优美淡雅，这句比喻显得阴森恐怖。余光中却最为赞赏这句，说这句是“小小的例外”，它的“例外”在于“寓美于丑”。月光隔着树照进来，被树叶挡住之处在地面上形成斑驳的黑影，“峭楞楞如鬼一般”，从中可感受到荷塘四周树木的葱茏，这正印证了文章开头部分交代的“荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的”。

三、引导学生感受意境美

谈意境离不开意象，《荷塘月色》之所以有着飘渺、朦胧的意境美与朱自清对意象的选取有莫大关系。在《荷塘月色》中最明显的就是“荷花”和“月亮”这两种意象。

先说“荷花”。文章主体第四段是对荷塘的具体描写，朱自清这样描述荷花：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有娇羞地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”在这里，朱自清用女性意象来写荷花意象，用“袅娜”、“娇羞”的拟人手法形容荷花开放的姿态，又把出水的荷花比作刚出浴的美人，正如孙德喜在《不该如此“求疵”——简评余光中〈论朱自清的散文〉》中说：“《荷塘月色》的女性意象具有优美姿态，诱人的娇容，给人以可观而不可亵之感，让人体会到纯美的人格”[4]。而“明珠”和“星星”又写出了荷花的珠圆玉润和清纯可爱。由此可知，朱自清笔下的荷花营造出一种清幽、淡雅的意境。

再说月亮。朱自清直接说月光是“淡淡的”，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”。文章第五段用大量笔墨描绘月光中的荷塘，正因为有了月光，荷塘就像“笼着轻纱的梦”。在月光的笼罩下，荷塘有了一种朦胧美的意境，一切都如纱似雾，正如萦绕在作者心头的那份抹不开的、淡淡的哀愁。

“意象起于‘观物取象。这个‘取，不是单纯摹仿，而起于物我之间因生命之气的交流共鸣而感应互通，是基于同态对应的深切认同。”[5]《荷塘月色》中清幽的荷花、淡淡的月光所营造出来的淡雅、朦胧的意境正与朱自清创作本文时的心境和他本人的性格气质相关。朱自清带着“颇不宁静”的心境来到月下的荷塘边排解心中的苦闷，于是他眼中的荷塘也如他的心情一样多了层化不开的朦胧感，少了份明朗轻快的色调。再者，这与朱自清沉静内敛、平和中正的性格也相关，正如余光中评论说：“朱文的心境温厚，节奏舒缓，文字清淡，绝少瑰丽，炽热，悲壮，奇拔的境界”[6]。

除此之外，为加深学生对本文意境的感受和理解，教师可指导学生课外搜集诗词当中对荷花意象和月亮意象的描写，扩大感受范围，多方理解。

注释：

[1]徐林祥.中国美学初步[M].广州：广东人民出版社，2001：536.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：2.

[3]余光中.论朱自清的散文[J].名作欣赏，1992，（2）：33.

[4]孙德喜.不该如此“求疵”—简评余光中的《论朱自清的散文》[J].名作欣赏，1993，（1）：21.

[5]汪裕雄.意象探源[M].合肥：安徽教育出版社，1996：332.

[6]余光中.论朱自清的散文[J].名作欣赏，1992，（2）：32.

（张  吉  扬州大学文学院  225002）