把选择的权力交给学生

提起语文教学，教师们谈得最多的是如何提高阅读能力、作文水平，而忽略了一个学生每天必做的环节——作业。提到作业，学生们注重的往往是数理化等学科，认为这些学科的作业能激发他们去思考，找到解题思路的喜悦让他们很有成就感。而语文学科长期形成的那种传统的作业模式，老师认为重要的就布置学生去完成，特别是一些机械抄写让学生们很反感。这种使学生始终处于被动地位的作业模式已经不适应全面推进素质教育的要求，更谈不上全面提高学生的语文素养。

作业，作为课堂教学的延伸，是学生掌握知识形成能力的重要途径。“聚沙成塔，积水成渊”。语文作业的效率直接影响学生语文综合素质的提高。教师只有根据新课程理念改变传统的作业模式，把选择的权利交给学生，把作业的主动权交给学生，才能使学生的学习潜能不断地被激发，才能在作业时间中培养学生的主动参与意识、创新意识和实践能力。

一、自主、合作解决基础知识的积累

《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在实践中，笔者注意到学生最不喜欢的作业就是那种机械的、了无生趣的字词抄写、机械背诵，学生感兴趣的是有一定自由空间的作业。在平日的教学中，笔者根据学生的个体差异和不同需求，让他们自由组合成学习小组，进行自主、合作解决枯燥的基础知识的积累问题。具体的做法是：教师只给出需要掌握的范围，而不规定具体的内容，把选择的权力交给学生，每小组根据实际情况自主确定需要积累的内容，然后查工具书、查课外资料合作解决。利用课前的三、五分钟时间进行多种形式的抽查，教师可以出题各小组抢答，也可以小组间擂台式地互问互答，教师及时给予鼓励。这种自主开放式的作业，能满足不同层次学生的需求。既激发了学生们的兴趣、潜能，又使学生在作业中感受到了快乐，也解决了令人头疼的字词等基础知识的积累问题。

二、沟通课堂内外，提高感悟等表达能力

《语文课程标准》中“努力建设开放而有活力的语文课程”以及综合性学习的要求，告诉我们语文学习的开放性势在必行，语文作业的设置同样如此。在设置语文作业时，笔者以课本的文章为基础，把选择的权力交给学生，调动学生的积极性，让他们利用各种渠道深入挖掘课程资源，实现课堂内外的沟通，以提高学生的感悟表达能力。

选入课本的文章，无论是思想内容还是写作技巧、语言运用都十分典型。在设置作业的时候，要求学生将自我感受深的、认为精彩的、有价值的语段或句子进行摘抄和积累，并由此延伸到课外，让学生收集相关内容，并进行专题展示。这样能更好地激发学生阅读积累的积极性，形成自主积累的内驱力，使学生更易产生读、背的欲望，积累也易收到实效。例如：在学习《背影》一文时，学生抓住“望父买橘”这一集中体现主题的细节时，让学生们课外收集相关内容。学生们找来了《母爱是一根线》、《地震中的父与子》、《父子情》、《父亲》等表现父（母）爱亲情的文章，从中找出能集中体现文章主旨的精彩语段，在班级进行“精彩回放”，让学生为伟大的亲情感动震撼的同时逐步提高语言感悟鉴赏能力。通过设置这样的作业，由课内带动课外，从开始的强行阅读到现在的自主阅读，从开始只注重情节到现在注重多元阅读要素，学生的变化是显著的，更可喜的是长期坚持有效地提高了学生运用语言表达自己感受的能力。通过语文作业的设置沟通课堂内外，提高学生的感悟表达能力，不仅表现在阅读上，还体现在作文练笔的训练上。例如：学完《中国石拱桥》一文后，笔者出了一组题目：设想未来的桥、考察自己身边的一座桥建立小档案、写一个与桥有关的故事、描写一段与桥有关的景色。让学生走进生活、走进自然，选择熟悉的内容、擅长的文体自主完成。这样的作业学生不但不感到耗时费力，反而热情高涨乐此不疲。

三、拓展思维，鼓励创新

《语文课程标准》指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，同时要注重开发学生的创造潜能”。创新是人的头脑中最敏感也是最容易受到压抑的机能。有着丰富人文色彩的语文学科更需要学习者想象、感悟、创造、发挥。在语文作业的设置上，笔者也经常安排一些对句仿写、截文猜写、局部补写、设题编写、换题变写等形式，这样的作业内容可选择性大，有利于学生创新思维的训练。例如：学习《桃花源记》一文时，笔者让学生通过想象和联想写出渔人走后桃花源中的人都作了些什么？为什么后来人们再也找不到去桃花源的路了？有的同学想象桃花源中的人怕被发现集体迁移了;有的同学想象桃花源中的人怕被发现堵塞了进出桃花源的洞;还有同学想象桃花源中的人跟踪渔人，沿路更改了渔人所做的标记。这样的训练，不但加深了学生对文章内容的理解，而且使文章的内容也得到了再创造，学生的创造性思维能力在训练中也得到了培养。另外，在作业的设置上笔者还安排了一些具有研究性的题目，这些题目的答案一般是开放性的，充分尊重学生选择的权利，重在强化学生求异或求同思维的能力，只要言之成理、持之有故即可。或是一个词、一句话、一段精彩文字的品味赏析;或对一篇文章的思想内容、艺术技巧的理解和评价;或对几篇文章异同进行综合性、探索性研究。设置这样的作业，使语文作业有不同于数理化作业的多样性、多解性、创造性，激发了学生完成作业的兴趣，提高了学生完成作业的主动性、积极性。学生在自主作业的过程中创造意识不断增强，灵感火花不断迸发，借此语文素养也不断提高。

总之，根据新的课程理念，语文作业的设置不在多而在精，关键在于给学生留下充分的自由空间，真正把选择的权力交给学生，把学习的主动权交给学生，让他们在作业中感受到学习的乐趣，成功的快乐。

（胡芳利  七台河市第十中学  154600）