孔雀为什么向东南飞？

一、引言

学生学习基础薄弱，上课无精打采，课堂死气沉沉，这个一现象一直是教师心中难耐的痛。尤其是职校，没有高考的指挥棒，也没有分数的压力，考试前只要老师讲讲提纲，划划要点，学生临时抱佛脚就能及格甚至拿高分。因此，平时上课对很多学生来说听与不听差别不大，课堂上睡觉、走神、做小动作者比比皆是。这样的课堂束缚了学生的思维，阻碍了学生的创新意识，势必使学生的个性得不到发展。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”因此，教师要积极研究教学方法和策略，去点燃学生渴望知识的火花，从而让其自觉主动地投入到学习中去，使课堂真正“动”起来，成为学生乐学的场所。

二、背景

记得笔者在第一个班级教学《孔雀东南飞》时，就遇到了课堂死气沉沉的情况，笔者在上面讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生却无声无息仿若无人。《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代最早的一首长篇叙事诗，内容是学生比较熟悉的关于刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧，但可能由于课文篇幅较长，又是古诗，学生的学习兴趣明显不高，上课就像是一潭死水，激不起半点波澜。课后，笔者查阅了许多课外资料，研究了一些方法，终于在另一个班级的教学中挽救了这种一潭死水、平静无波的局面。

三、案例描述

新课刚刚开始没多久，当笔者讲到诗歌的标题“孔雀东南飞”时，突然有个学生冒出了一个问题：“孔雀为什么要向东南方向飞，而不是向西北飞，或向其他方向飞呢？”这个问题一提出来，全班同学都愣住了，接着引起了轩然大波。一阵议论之后，学生纷纷把目光投向了笔者，渴望听到笔者的标准答案。这个问题出乎了笔者的预料，一时间笔者也不知道该如何回答，正要尴尬时，忽然福至心灵，想起了课前看到过的一个小故事：一位中国留学生正在巴黎大学进行博士论文答辩，中途主考突然提出一个怪问题：“《孔雀东南飞》这首诗第一句为什么不说‘孔雀西北飞呢？”这个留学生急中生智，引用了古诗十九首中的名句回答：“因为‘西北有高楼。”此“西北”刚好跟“东南”相对，西北有高楼，孔雀飞不过，只好改道南飞了。说完这个故事之后，学生都笑了，显然对“孔雀为什么要向东南方向飞”这个问题很感兴趣。于是，笔者顺水推舟，又把问题推还给了他们，让他们仔细阅读课文，然后相互讨论，一起去寻找问题的答案。几分钟之后，学生纷纷发言：有回答“东南”与焦仲卿最后“自挂东南枝”这句话相呼应的，有回答是为了押韵的需要的，有回答与两家的地理位置有关的，有回答“东南”是虚指不代表实际方位的等等。答案可谓五花八门，但学生的学习积极性完全被调动起来了。其实，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，语文没有唯一的标准答案。正当笔者要对这些回答展开点评的时候，又有一个男生冒出了一个答案：“因为西北太冷了。”这个答案引来了全班同学的哄堂大笑，大家都觉得这个男生完全是无理取闹、哗众取宠。但笔者没有轻视这个回答，而是肯定了该男生的思考探究能力，表扬他发现了最简单却最容易让人忽略的问题。然后笔者又采用激将法，把解决的主动权还给学生：“大家刚才都在笑，肯定没有人能为‘因为西北太冷了这个答案找到自圆其说的理由。”这个不经意的激将又在班级里掀起了新一轮的高潮，多数学生不信这个邪，硬是要找到理由。在寻找原因的过程中，很多人献计献策，列出自己的见解。经过一翻推敲，大家一致认定：秋天到了，大雁往南飞，那么在秋冬之季，孔雀也很有可能向东南方向飞，去一个温暖的地方。后来，大家又从这一点引申出去，确定“东南”方不仅仅是一个温暖的地方，更是焦仲卿和刘兰芝所向往的幸福和美好的理想之所。在讲出这个答案的那一刹那，笔者为学生活跃的思维与不凡的智慧而喝彩！

四、案例反思

在《孔雀东南飞》第二个班的教学中，整节课学生都积极参与，学习热情前所未有。为什么同样的课堂，同样的老师和同样的学生，教学效果却会有如此不同的反差呢？课后，笔者进行了认真的反思。俗话说：打蛇打七寸。课堂教学也是如此，只有抓住学生的“七寸”，才能让学生主动地、积极地参与到教学活动中来。而“孔雀为什么要向东南方向飞”这个问题无意中成了教学过程中学生的“七寸”。作为课堂的主导者，笔者抓住了这个稍纵即逝的机会，采用“拖”字诀、“推”字诀、“激”字诀、“赞”字诀，巧妙地穿针引线，因势利导，让学生欲罢不能，从而使课堂展现生机和活力。

（一）“拖”字诀——引起学习的兴趣

所谓“拖”字诀，顾名思义便是采用拖的方式来解决问题。当学生提出问题的时候，老师如果一下子还没有考虑好答案，没有十足的把握，可以采用“拖”字诀，让问题先缓一缓，不要急于揭晓答案。因此，当学生想要知道“孔雀为什么要向东南方向飞”这个问题的答案时，笔者没有急于回答，而是先讲了一件中国留学生论文答辩时的趣事，一方面幽默地延伸了学生的问题，以不变应万变;另一方面引起了学生学习的兴趣，化“透明人”为“参与者”。“兴趣是最好的老师”，只有当学生对教学的内容有了兴趣，他们才有可能积极主动地参与，朝着预定的学习目标前进。

（二）“推”字诀——唤醒求知的欲望

所谓“推”字诀，是指反其道而行之，把问题推还给学生，让其开动脑筋沿着问题积极主动地去寻求答案。捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”当学生对“孔雀为什么要向东南方向飞”问题感兴趣时，笔者借力打力，把问题推还给学生，充分调动了他们内在的积极因素，唤醒了他们求知的欲望。在教师的启发诱导之下，当枯燥乏味的课堂讲解变成了生动有趣的问题时，教学内容将会深入到学生的心灵之中，使学生产生强大的学习动力，从而使求知的过程充满乐趣。

（三）“激”字诀——点燃思维的火花

所谓“激”字诀，是指采用激将法，刺激学生的自尊心、好胜心、好强心，让其排除一切困难努力去思考答案。其实，职校的学生不是不聪明，也不是不愿思考，而是教师总是提供现成的答案，导致他们产生依赖心理，上课再也不愿深入思考、回答问题，课堂也就死气沉沉，没有活力。当笔者认为学生无法为“因为西北太冷了”这个答案找到自圆其说的理由时，学生很不服气，一定要找到论据。当学生被轻视，并被逼到一定位置的时候，势必骑虎难下，只能奋力一搏，去求得成功。在这个时候，他们思维的火花便被点燃了，不服输的信念推动着他们一往无前，深入思考问题，并最终获得知识。

（四）“赞”字诀——保护探究的热情

所谓“赞”字诀，是指采用赞扬鼓励的方法，打消学生顾虑，让其感到被肯定、被重视，充分保护学生质疑探究的热情与积极性。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓励。”那个男生关于“因为西北太冷了”的答案虽然简单得令人觉得好笑，但笔者并不因此就放弃这个学生，而是给予了他充分的肯定和尊重。善意往往能够结出善果，关于这个答案的深入探究让教师有了意想不到的收获，学生的智慧和才华也由此而得到张扬，在反复推敲中他们领悟了文本的深层内涵，获得了新的体验与感悟。

参考文献：

[1]唐克彪.如何打造充满活力的语文课堂[J].新课程（下），2013，（10）.

[2]邱新华.如何让中职语文教学焕发新的活力[J].福建教育学院学报，2012，（05）.

[3]林海峰.人文化教学，语文课堂才能充满活力[J].天津市教科院学报，2013，（02）.

（傅卫莉  绍兴市中等专业学校  312000）