设计语文“五谷作业” 补充学生“学习营养”

陈英

《中等职业学校语文教学大纲》指出：“中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。”语文作业作为语文教学过程中不可缺少的环节，也应当充分体现“以学生发展为本”这一教学理念。

然而，在如今的中等职业学校的语文教学中，无论是作业设计还是作业布置都已经无法适应现代职业教育的发展需要。作业设计及布置很大程度上存在着主观性、盲目性和随意性，缺少灵活性、多样性和人文性，忽视了学生的学习水平和心理特点，导致不同层次的学生做着几乎相同的作业。如何让学生正真喜爱上作业？如何真正发挥作业在教学中的重要作用？师生合作、学生自主选择的语文“作业超市”的提出，可以有效地解决这一问题。笔者认为要从以下三个层面对“作业超市”的有效设置进行整体把握。

一、琳琅满目，因人而宜——“作业超市”遵循人文性

顾明元主编的《教育大辞典》将作业划分为课外作业和课堂作业两种。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操作的各种类型练习。课外作业是根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。语文“作业超市”的论述即是针对中职语文课外作业这一范畴。

“作业超市”的设置首要原则应该是遵循人文性这一理念。教师应了解学生学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，重视他们的学习需求，激发他们参与作业设计的兴趣与热情，使他们在参与中获得成就感和自信心。作业设计时体现因材施教、分类指导和分层教学的思想。

超市，是指以顾客自选方式经营食品、家庭日用品为主的大型综合性零售商场。超级市场内的商品品种齐全，挑选方便。“作业超市”就是汲取了超市的这一优点而提出的。所谓语文“作业超市”，就是让作业如同超市里花样繁多可供选择的商品，让学生可以根据自己的兴趣爱好、自身特点及优势，选取一种或几种自己喜欢的作业设置模式。

二、师生合作，“五谷”搭配——“作业超市”体现营养性

超市里的“五谷磨房”柜台总是香气扑鼻、门口罗雀。“作业超市”的设置需要合理搭配，注意营养。营养性阐释了“作业超市”有效设置的丰富内涵。按照语文作业的对象划分，语文作业也有自己的“五谷”，即听力作业、朗诵作业、阅读作业、写作作业、综合性学习作业。为了培养学生的观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力、语言能力、表达能力和创造能力。中职语文“作业超市”可以按照“听、说、读、写、做”这五个类别面向师生进行征集。

（一）“五谷”之“听”

听话是一种“接受性”语言，不同的语言环境能够显示学生的语言习性。听的形式可以多样性。例如让学生收听新闻联播，关注民生、记录新闻要点，在收听新闻联播的时候详细记录学生感兴趣的新闻，发表自己的见解。不但能在听的过程中培养学生倾听的习惯，还锻炼了学生的概括能力、写作能力，并在一定程度上接触了更为广阔的社会。还可以是收听自己感兴趣的电台节目，参与电台互动，记录趣事，并向老师、同学或家人进行转述，不仅锻炼了听力，还培养自己的速记和口头表达能力。或者通过让学生参与收集古城历史、古风遗迹故事、传说典故、祖辈事迹和生活编曲，以了解城市风貌及祖辈生活状况，感受孝道、珍惜生活，体悟自然美、建筑美和人文美。

（二）“五谷”之“说”

说话主要是锻炼学生的口头表达能力和口语交际能力。语文作业可以是朗诵性口头作业，例如朗诵诗词以培养语感;也可以是表演性口头作业，例如配音、编演课本剧以提高学生的口头表达能力与语言文字智力;既可以是辩论性、演讲性口头作业，以培养逻辑思维和应变能力;又可以让学生在校庆期间或平时参加社团活动时采访学校优秀毕业生和校园名人，提高自己的沟通能力。或者干脆让学生走上社会参加学雷锋志愿者服务和公益活动，劝导浪费粮食、阻扰公共秩序的行为，培养自己的胆量和提高自己的沟通能力及其说话艺术。

（三）“五谷”之“读”

阅读是一项最重要的基本功。阅读的对象可以是诗歌、散文、小说、戏剧等问题;阅读可以是古典文籍，也可以是现当代作品，让学生阅读经典、识记经典。阅读按程度划分，可以分为浅阅读和深阅读。而阅读形式的多样化旨在提高学生对阅读的兴趣。例如学校和班级可以利用班队会、寒暑假等课余时间，不定期地举办读书汇报会、知识竞猜、电影欣赏和阅读之星评比等活动，让学生读一读、画一画、演一演、讲一讲、比一比，以培养学生的阅读兴趣，提高学生的概括能力、表达能力和想象能力，让学生养成良好的阅读习惯，如“不动笔墨不读书”、摘录好词好句，打好基础，为写作积累文学素材。

（四）“五谷”之“写”

叶圣陶说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”“写”是整理思维、组织思路、进行分析和比较的过程，更严密全面，它不单体现了作者的语言素养，也体现了作者的思想及文化素质、逻辑思维能力、思想深度等。写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统，大致可分为采集——构思——表述三个阶段。例如学生可以在阅读和实践的基础上进行素材的采集，进而发挥想象进行构思，并且可以随时随地将自己的所思所想进行编辑整理，再配上音乐图片，发表到微信、微博上，与他人分享。这不但能提高学生写作的积极性，还培养了学生及时用文字记录的好习惯。

（五）“五谷”之“做”

实践是一项综合性的学习作业，即学生可以选择一项自己感兴趣的活动设计主题调查或开展旅游活动。进而提高自己的实践调查能力，培养自己的综合素养。例如财会专业的学生可以设计一个消费主题调查，通过调查、访问的形式实地采访不同人群对消费的认识，收集资料、形成报告。化工专业的学生可以利用自己的专业知识积极参加水资源调查研究，为“五水共治”贡献出一份自己的力量。建筑专业的学生可以设计旅游线路、集体旅游。例如参与绍兴某古道的主题调查研究，通过规划线路、设计交通行进路线、绘制古道、古道记录及其描述等任务，加强了学生对地理、物理、历史、生物、美术等学科的认识及应用，通过这种集体旅游提高了学生的文化、语言、历史等领域的认知水平，培养了他们的团队协作能力。

三、教师引导，学生选择——“作业超市”发挥指导性

语文作业最根本的目的是提高学生的语文素养。语文作业要培养学生的语言文化积累，形成民族文化意识。在智力发展同时形成良好的文化道德品性，并形成终身学习的观念。语文“作业超市”里的“作业商品”琳琅满目，会让学生在一定程度上患有选择综合症。如何让学生从语文“作业超市”里选出适合自己的“五谷作业”，这就需要教师的分类与引导。“作业超市”的指导性是“作业超市”有效设置的方法论。

中职语文“作业超市”里的作业可以建立起必做和选做两大类题库。其中，必做题库是基础题，教师在布置作业时可以适当引导学生选择一定的基础题。选做题库属于提高和拓展题，学生可以根据自我需要，选择感兴趣的语文作业，如此一来，学生既可以在这两个大类的题库中自主选择作业，又可以避免选择有偏颇性，让学生正真成为作业的主人，做到趣中学，学中乐。

语文“作业超市”的指导性不仅体现在作业内容的指导上，还体现在作业方法的指导上。学生在做作业的时候，可以向教师寻求方法上的帮助。学生在完成作业之后，可以在教师的指导下进行总结。“作业超市”的指导性充分尊重了学生的主体性，又能体现“作业超市”设置的有效性。

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（陈  英  绍兴市中等专业学校  312000）