探析军校学员提升综合人文素质的有效途径

杜旭静+曹雪立

人文课程，是根据人文学科开设的课程。人文学科是以观察分析及批判来探讨人类信仰、情感、道德和美感的各门学科的总称，包括哲学、文学、历史学、语言学、艺术、考古学等等。人文学科的根本目的不是获取知识，而是探求认得生存及其意义、人的价值及其实现的问题，并由此表达某种价值观念和价值理想，从而为人的行为确立某种价值导向。

对于当今的军校学员来说，人文课程具有比以往任何时代都更为重要的意义。美国的陆海空三大军事院校长期以来一直优先考虑发展人文教育，比如有名的西点军校认为，“当今的军事行动，最常见的情况是变化无常与模糊不定。那么，一名军官在面对复杂环境可能出现的一系列问题时，必须具备做出迅速而有效反应的能力。这种能力即是人的创造力、灵活多变和适应性。唯有从人文教育中，军官们才能在这些能力方面获益。”

既然如此，着眼于军队信息化建设和军事斗争准备的需要，教师应该在人文课堂上培养学员审时度势、明察秋毫、宣传动员的能力，这些靠以往的通识教育的传授是很难达到的。那么，怎样更好地为未来战争培养指挥人才？怎样使这些指挥军官能够更好地履行使命？这是军校教员应该时刻思考的问题。但是，无论是知识传授还是能力培养，都不是单方面就可以完成的，需要师生之间充分的沟通交流。

因此，笔者对我院学员进行了一个问卷调查，问卷设计包括授课内容、授课方法、课堂进程、教学风格四个方面，试图从中探讨人文课程的最佳模式。本次调查共发放问卷150份，收回150份，其中有效问卷146份。根据学员的回答，可以看出学员在这四个方面有很明显的倾向性。与教育意图相结合，笔者认为，军校人文教学应该着重于以下几个方面。

一、提升学员能力素质

从授课内容上看，在学院所开课程中学员最喜欢的是人文课程，在包括英语、政治、历史等人文类课程的调研中，学员最喜欢的是语文课程，比率达到总人数的71.23%。喜欢语文课程的动力在于“对这门课程感兴趣”和“老师的课上得好”两个方面，其各占总比率的30.14%和31.51%。可见，在对人文课程质量评价标准中，课程的性质和教员的讲授平分秋色。在对人文类课程提升能力的设想中，学员最为看重的是文学鉴赏能力、写作能力和语言表达能力以及对世界的理性认识能力，此三方面分别达到了总比率的31.51%、40.41%和42.47%。从学员评价结果来看，人文类课程还有相当一段路要走，因为在对“人文课程是否提升了这方面能力”的回答中，虽然有73.29%的学员给予了肯定答复，但仍有21.23%的学员持否定态度，另有5.48%的学员选择了沉默。

以上结果仅仅是对146名学员的调研分析，未囊括所有学员，所得结果可能会与全体学员的调研分析具有一定的差异性。但管中窥豹，教师可以对人文类课程内容方面的评价标准有一个大致了解，那就是提升能力。能力是素质教育的重心，人文类教员应通过不同的授课方式、授课手段、授课风格、课堂情景将知识传递给学员，使其在能力的提升上有大的飞跃。当然，还应看到，人文类课程提升学员能力不应急功近利，不能仅仅通过几个课时的学习就幻想能力的突飞猛进。学员必须要持之以恒，把课下时间、院校外时间充分利用，才能在能力的提升上走稳每一步。

二、运用灵活多样的教学手段

根据总部指示和第十六次院校会议精神，为适应信息化战争，培养高素质新型军事人才，我院开展了以人才培养模式转型为核心、以教学模式转型为关键、以育人环境转型为保障的教育教学改革。在教学改革方面，作为教员，要牢固树立“以学员为主体，教员为主导”的教学理念。这种新型教学理念的成功离不开授课方法的转变。本问卷有针对性地在授课方法上进行了探索。

（一）留出时间课堂提问

在课堂提问环节，当被问到“在人文课堂上被老师提问的机会”有多大时，76.03%的学员选择了“偶尔”，“从来没有”被提问过的学生占8.9%，“经常”被提问的学员占8.22%。人文课堂上，经常被提问的学员不超过总数的10%，而偶有被提问到或者干脆没有从来没有被提问到的学员占据了总数的90%以上。数字说明问题，那就是在目前的人文课堂上还存在着学员主动性没有被大规模调动的弊端。这是教学转型中尤其要改进的一个重要方面。

对于学员来讲，是否乐意在课堂上一展风采呢？是否希望在回答问题以后立即得到老师的口头反馈？69.86%的学员给出了肯定答案。可见学员相当重视课堂提问环节，希望能够在回答问题过程中尽快消除疑惑，更好地掌握知识。

（二）重视课内外练习

课内外练习是巩固学员知识的重要途径。当被问及“你认为人文课程课堂练习和老师布置的课外练习具有以下哪些特征”时，25.34%的学员选择“能揭示方法，提炼规律”，20.55%的学员认为“能突破疑难，应用创新”，6.85%的学员认为“能针对学生失误而设计”，43.83%的学员认为“习题的知识覆盖面广、代表性强”，3名学员认为教员的课内外练习内容与课堂所学内容无关。从结果来看，学员看重教员设计的课内外练习，并且对习题的质量给出了肯定评价。虽然教学上不能求全责备，但是也应该看到仍有3名学员认为教员的课内外练习内容与课堂所学无关。对于教员来讲，教学中不应该有疏漏，应该做到最好，把所有习题都精心设计，为学员巩固知识、开辟思路奠定良好的基础。

（三）善用多媒体手段

这是一个多选题，在回答“人文课程中多媒体手段应该有哪些”时，回答需要PPT的学员有45.20%，回答需要视频片段的占据79.45%，需要音频手段的占31.35%。目前来看，几乎所有教员在教学中都应用了PPT课件教学，而用音频片段的不是很多，视频片段教学就更少了。军校本科学员年轻、有朝气、富于活力，平时听音频的机会不是很多，观看视频的机会更是少之又少，所以他们希望课堂氛围越热闹越好，哪怕是一堂人文课程什么都不讲，只是放电影他们也乐意。但是作为教员，不能一味迎合学生，要完成教学任务，达到教学目标，使学员真正掌握知识这才是最重要的。多媒体手段放在教学中，一定要掌握一个度，要在合理的度的范围内多方运用必要的音频、视频文件。

三、注重师生交流，保持良好氛围

师生交流是人文课程评价中很重要的一个环节，对这一问题的回答可以看出学员在人文课堂上的表现以及对人文课堂的期待。

（一）使学员全神贯注于课堂内容

因为我院以理工科为主，人文课程在学员的意识里排序靠后，再加上人文课程本身的特点，比如平时上课比较轻松，考核时需要背诵的题占了比较大的分值等等，所以人文课堂上写其他学科作业的现象屡禁不止。本次调查中，有58.22%的学员反映从来没有在人文课堂上写其他学科作业的经历，仅仅刚过半数;另外有34.93%的学员表示偶尔会在人文课堂上写写其他学科的作业。

对于在人文课堂上写其他学科作业的原因，有23.29%的学员认为是授课内容没有吸引力，13.01%的学员认为老师的讲解太乏味，14.38%的学员认为是因为课堂环境轻松，老师一般不管，另外有15.75%的学员认为其他学科学习压力太大。

可以看出，要想学员在人文课堂上全神贯注、全力以赴，教员要走的路还很长，首先要从根本上扩大自身眼界和知识面、提高教学质量，使学员在人文课堂上真正觉得有所收获，并且要利用科学的教学法使得学员爱听甚至主动去思考和查阅资料。其次一定要改变人文课堂给学员留下的管理松散的现象，从严要求，才能达到好的课堂效果。

（二）适当运用课堂讨论

在关于课堂讨论的问题上，54.79%的学员认为课堂上师生讨论对自己的帮助很大。可以看出，学员对师生讨论还是比较看重的，因此应当在课堂上适当地留出讨论的时间，以便学员在讨论中加深自己对知识的掌握，进一步提升思辨能力。但是还有36.3%的学员认为讨论对自己的帮助一般。所以对课堂上应该留出多长时间来讨论应该有个适度的把握。在对课堂讨论的时间应该有多长的回答中，有6.1%的学员认为不需要讨论，63%的学员认为应该用10分钟，22.6%的学员认为20分钟合适。一节课共有45分钟，看来大部分学员认为课堂时间主要还是应该由教员讲授，只留出10分钟时间讨论比较合适。这和大部分教员现行的课堂安排还是比较吻合的，从学员的反映来看应当保留。

（三）巧妙设置课堂提问

课堂提问从教员的角度看能够起到提醒、检测、交流的作用，从学员角度看有什么影响呢？尤其是当回答不正确的时候应该怎么办呢？从问卷中可以看出，有84.93%的学员希望教员在自己回答错的时候能够“帮助分析答错的原因并找出正确答案”，只有4位同学希望老师自己给出答案，5位同学希望教员“不予评价、提问其他学生，直到回答正确”。

很明显，大部分学员不希望教员直接告诉正确答案，也不赞成一直提问直到问答正确，而是希望教员能够针对自己的回答分析错误的原因，帮助自己找到正确答案。可见，大部分学员需要的是有针对性的分析讲解，希望自己的回答能够有回应。

在下一个问题中，这种倾向就更明显了。“你希望老师怎样评价你的发言”，有15.06%的学员希望“答对了表扬”，4.11%的学员选了“答错了批评”，71.23%的学员选择“答错了指出错在哪儿”。这个比例很有意思，选择“答对了表扬”的同学比选择“答错了批评”的同学要多2倍，可见同学们对表扬的喜欢和对批评的排斥;绝大多数学员选择“答错了指出错在哪”，可以看出学员希望通过教员的帮助能够改正错误，争取以后的正确。

在对“你的第一次发言，老师是怎样评价你的？对你有什么影响”的回答中，有65.06%的学员选了“表扬我了，我很高兴”，4.11%的学员选择“批评我了，再不想发言”，另外有6.85%的学员说“没评价，非常失望”。可以看出，上课提问对于学员来说是有一定的影响的，总的来说是希望对自己的回答能够有针对性的回应，当然更加希望有表扬，而对批评是有一定的抵触情绪的。这些对教员上课提问有一定的指导意义。根据学员的反映，教员在提问过后最好根据学员的回答进行一个有针对性的评价，正确了一定要不吝表扬，而错误了也应当注意措辞，尽可能不伤学员的面子，保护学员回答问题的积极性。

（四）保持良好的课堂氛围

课堂氛围是决定一堂课好坏的重要因素，也是激发学员学习动力的重要因素，因而是教学质量评价的重要环节。

在“敢于在人文课程课堂上表达自己独特的见解吗？这样的机会多吗？”的问卷调查中，23.97%的学员的回答是敢于发表自己见解，这样的机会很多，46.57%的学员回答敢于发表自己见解，不过这种机会很少，10.96%的学员认为大多数情况下不敢在课堂上高谈阔论。

这个问题的问卷调查再一次证明了上面的结论：学员在人文课堂上不能够独立发表自己的独到见解，或者说不敢明确表明自己的观点，即使有学员表示了，那也是只字片语似的表述，和自己内心所思所想有一定差距。这个问题的出现在于教员没有创设一个良好的开放的轻松的课堂氛围，在授课中没有充分调动学员的主观能动性，学员仍在被“填鸭式”地饲养。这对于教员来讲应该是一个提醒，在授课过程中要时刻关注学生的状态，注重调动学员参与课堂进程的积极性，让学员在教与学的互动过程当中吸取知识。

四、结束语

提高教学技巧，在于充分自如地运用各种教学手段，而不带丝毫雕琢的痕迹。如将多媒体等引入课堂，整个课堂结构有如思维程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊，讲解、分析、论证思路清晰;提问、讨论、练习，针对学生实际，充分体现出教师对学生的透彻了解，对教学方法的合理运用和对教材知识重、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格。

参考文献：

[1]陈炯.教育童话：另类眼光看教育[M].桂林：广西师范大学出版社，2000，（1）.

[2]吴庆麟.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999，（12）.

[3]张付.21世纪西方军事院校教育透视[M].北京：国防大学出版社，2004，（4）.

[4]朱荣榜.跨世纪高级军事指挥人才培养问题研究[M].北京：解放军出版社，2000，（7）.

[5]林华民.世界经典教育案例启示录[M].郑州：农村读物出版社，2003，（8）.

（杜旭静 曹雪立  装甲兵工程学院  100072）