找准读写结合点 提升练笔有效性

曹玉芳

在课堂教学中，我们经常进行读写结合的小练笔。只有找准练笔点，准确把握练笔时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”得精彩。读写结合的“读”，不是泛指阅读的过程，而是指加强阅读文章表达上的精妙之处；“写”指的是学生运用“读”中领悟到的表达方法进行实践的一种迁移过程。这种“写”的练习紧紧围绕文章的主旨，为理解文章内涵服务，做到工具训练与人文渗透的有机结合。

为了读写结合贴切，我们要找准可以实践的“点”，如篇章的首尾呼应、段间的自然过渡、描写时的侧面衬托、观察品质的培养等，其重点在于品味、领悟，且与理解文章、品味情感紧密相连，为以后的写作奠定基础。

如《美丽的北海公园》一课的第3自然段：“塔基有三层，每层都有一人多高。塔身高30多米，最大处直径有14米。高高的塔顶上，覆盖着镏金宝盖。宝盖上悬挂一只只铜铃，微风吹过，发出悦耳的声音。”依据此处的特点，读写的结合点可确定在“言之有序”上。教学时，教师就可以将内容的理解与观察方法的指导、写作方法的渗透交融在一起进行。

再如《富饶的西沙群岛》一课，就文中的自然段而言，组段形式十分鲜明：描写海水的一段，先描绘海水颜色的“五光十色，瑰丽无比”，然后说明成因，是典型的因果段式；描写海滩的一段，先说贝壳，再说海龟，是典型的并列段式；介绍整个西沙群岛时，文中先说“西沙群岛也是鸟的天下”，然后从海鸟种类多、鸟蛋多、鸟粪多三方面加以具体说明，是典型的总分段式。学习这篇文章时就可以将读写结合的“点”确定在让学生感悟组段形式上，为学生写作时能够言之有序奠定基础。

《翠鸟》一课的第4自然段：“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”前三句，以形象的比喻、准确的用词、典型的事例，将翠鸟眼睛的锐利、动作的迅速生动地呈现在读者眼前。到此作者意犹未尽，又以“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”一句，更加深化了翠鸟这一特点，反衬效果极佳。在此，教师可以引疑：“最后一句是不是有些多此一举呢？”此疑激发学生的探究欲，让学生在讨论中感悟这句话的精妙之处。经常进行这样的语言训练，学生对语言的感悟能力就会越来越强。

再如《威尼斯的小艇》一文第2自然段，可以采取对比的方式引导学生品文悟情，领悟表达方法：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木船。船头和船艄向上翘起，像新月的样子。小艇行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”我们可以将原文中运用了比喻修辞手法的部分删去，与原文进行比较，从而感悟威尼斯小艇的精致小巧，行动快捷。试想：学生在两段对比的品读中，脑海里浮现出小艇那小巧玲珑的样子，仿佛看到小艇轻快灵活的情景时，自然领悟到这种修辞手法的精妙。这比我们空讲“写时要言之有物”要强得多。

阅读教学中，在启发、引导学生理解语言、体味情感之时，有意识引领学生在结合点处多多领悟，细细品味。课后，有针对性地进行片段或是篇章的仿写训练，得益于课内，应用于课外。

京版小语教材第六册第8课《征友启事》一文，记叙了小牛犊贴出“征友启事”找朋友的故事。文中出现两份“征友启事”，而且都没有写完整，这正好给学生仿写提供了机会。教师可启发学生：“除了‘征友启事’外，你在社区内或电视上还看到过什么‘启事’？”“请你认真地读读小牛犊写的‘征友启事’，结合你所看到的，看看有什么不足的地方吗？”就原文而言，“征友启事”的主体已经表述很清楚，只是格式上有欠缺。这样的读写结合，首先丰富了课文内容，补充了“征友启事”的一般格式；其次，达到了真正的“写”的训练，实用且有实效。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话道破了读与写的密切关系，更点破了读中正确领悟，才能在表达中“合乎法度”地“倾吐”。把握好教材，找准读写结合点，长期坚持，学生的阅读与写作水平自会提升。

■ 编辑 吴君 ■