“玩”出汉字的美

王萌

汉字是世界上现存最古老、最优美的文字之一，语文老师肩负着传承汉字美的重任。为了让学生们喜欢汉字，让汉字根植于他们的心中，我进行了大胆的尝试——带着学生一起“玩”出汉字的美，一盒彩铅、一个图画本、一本语文书、一张思维导图，画出学生们心中的汉字世界。

趣中学——看汉字背后的风景

我在“趣”字上做文章，将识字教学融入学生们喜欢的绘画、游戏之中，让兴趣成为学生最好的老师。

1.一字一画

汉字的字形、结构和点面都具有很高的审美价值。因此，在教学中我抓住汉字一字一画的特点，充分挖掘汉字本身的美学内涵，让学生以形象的想象为依托进行识字、写字。如小学一年级刚学完“日、月、水、火、山、石”等象形文字后，我便引导学生把学过的汉字组合在一起，创作出一幅幅美丽的汉字画。

2.建立音、形、义之间的联系

汉字形神兼备，这就要求教师帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，使学生“见形知音义”。因此，我让学生拿起画笔，展开想象，找到汉字之间的联系。比如：以一个“口”字学习了“日、白、中、午、田、目、自、石、右、只”几个字，在此过程中学生不仅复习了旧知识，还发现了汉字之间的相同与不同之处。

玩中做——汉字美赢在思维

思维导图是一种有效的学习方式，我将这一强大的思维工具迁移到了汉字学习中来，帮助学生建立学习汉字、认识世界的思维模式。

1.象形示意

巧妙运用象形字的演变过程，按照实物彩图一概括抽象图—古体字—楷体字的模式，使学生巩固字形、读准字音、认清字形、了解字义。这种由实物到图像、由古体字到楷体字的演变过程，可使学生了解字义，掌握文字的特征，了解到汉字是一个独特的表意体系。如学习“木、禾、米、竹”时，利用思维导图的形式以“木”为核心，延伸两条汉字链“木—禾—米”“木—林—森”，用有限的导图创造无限的图形。

2.辅助思考

如在区分同音字“力”和“立”时，学生常常混淆字形、字义。因此，我引导学生体会“力”的意思是“力量、力气”，“立”是“站”。将这两个意思组合在一张图上，一个站立的大力士，学生们一目了然，从此清楚地记住了这两个字的字形。

3.启迪智慧

集中识字往往“基本字带字”，帮助学生建立汉字音、形、义的联系，通过形声字归类、同旁部首归类、形近字归类、基本字带字等方法，教学生归类识字。在集中识字过程中，形旁、声旁、部件和作为构成成分的简单字不仅建立了联系而且进行了有效重复，强化了学生的记忆。

乐中用——润养汉字文化精神

1.寓识字于组块中，让识字立体化

当孤立的汉字组合成有意义的事物名称后，学生的认识便有了落点，比如：“眼睛、石头、土地、脚”都是生字，将这些生字编写在《乌鸦喝水的故事》中，学生通过绘声绘色地讲解故事与这些生字迅速相识了。学生在讲故事中巧妙地渗透了“喝、渴”这两个字的区别。一个小故事让汉字在纸上“立”起来了，巧妙地让学生记住了这些生字。

2.寓识字于表演中，让识字生活化

一个学生做了很多道具，花篮、纸花、狐狸耳朵等，只为了讲清楚“巴和色”“采和彩”这两组汉字的区别，一边讲一边演，还渗透了玫瑰花和牡丹花的知识，画了一幅长长的彩虹图。这样的语文学习已经超越了书本上的几个汉字，提升了学生认识世界及与人交往的能力。

3.寓识字于历史中，让识字延展化

由“苹”想到了“苹果”，一棵苹果树上挂满了苹果的相关知识，苹果象征平安，顺势区分了“平、苹”这两个字。由苹果还联想到了乔布斯、亚当与夏娃、牛顿。这是不是一个强大的头脑风暴，一个“苹”字的联想延展出如此丰富多彩的知识。

“玩”出来的不仅仅是汉字的美，同时也是一种美的思维，美的视角。这样的语文课堂构建了师生相长、生生互动的课堂生态，使师生在“玩”中携手成长。

■ 编辑 于萍 ■