大学课堂

殷国安

“同学们，下一个提问谁站起来回答，老师奖励一百元。”昨天下午，在南京师范大学的一堂讲座上，为了打破“有问无答”的“窘境”，授课教授张铭当场掏出了皮夹。这下，原本安静的课堂“动”了起来。

这是一堂有关新技术的讲座，讲的是前沿课题“机器听觉”，由南师大张铭教授为物科院大三学生授课。张铭教授是位“海归”，2013年年底由国家“千人计划”引进，回国内高校授课的他有些“水土不服”。 “国内课堂太安静了，老师讲课，学生听得很认真，心里有疑问却不敢提出来。我提问的时候，有的同学还会低下头，只有少部分人会勇敢地主动站起来回答。”“作为老师，我特别喜欢在课堂上和学生互动，大家来一场思维的碰撞，这样才能得到提升，比掌握知识更重要。”于是，教授“临时起意”，想起了用奖金激励学生回答问题的新招。还好，果然有学生被调动起来了。

据说在国内大学的课堂上，“有问无答”的现象十分普遍。老师抛出问题，学生常常没有反应或反应淡漠;老师请学生提问，学生也是沉默不语，似乎没有问题，无需答疑。大学课堂缺乏激烈的观点交锋、活跃的思维碰撞、真诚的情感互动。对此，专家认为，一个原因是老师讲课照本宣科，课堂教学内容乏善可陈，不能引起学生的注意力和兴趣。这里不仅有老师的水平和教学方法问题，还有政策导向问题，重科研轻教学已是普遍现象，教师评优晋级看的是科研成果而不是教学实效。

但另一个原因更加突出，这就是我们教育的“基因性缺陷”：老师习惯告诉学生标准答案，学生热衷于接受老师传授的标准答案。这样一来，学生既不需要提出问题，更不会去质疑老师给出的答案。对此现象，2012年年底，世界卫生组织资深顾问、英国资深心理学专家罗恩博士接受记者专访时说：“2006年至今，我来过中国三次，每次都有一个相同的感受，那就是中国人太乐于寻找标准答案，正确的、神奇的、万能的标准答案，找不到这个答案就很焦虑。人生的意义在于体验、经历、探索、觉察、感受，世界上哪有这样一个统一的标准答案？”

也正因为如此，在上海纽约大学举行的首届新生入学仪式上，第一任美方校长杰弗里·雷蒙说：“我们的目的不是要给你们我们的智慧，不是要给你们我们的知识，也不是要告诉你们某个正确答案。”“创造者、发明者和领导者不可能靠背诵和记忆别人的答案来创造、发明和领导。他们必须掌握为旧问题给出新的、更好的答案的能力，必须掌握能及时发现旧答案已经不合时宜的能力，因为世界是在不停变化的。”雷蒙校长主张学生应该自己去寻找答案。

但对于习惯接受标准答案的中国学生而言，要改变这一“基因”，确实不容易，需要整个社会和教育的大环境去鼓励质疑。

【原载2015年5月12日《中国青年报·青年话题》】

插图 / 课堂上 / 戴继斌