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怎样培养小学数学学习的开放性与自主性

2015-06-18黄健

文理导航 2015年18期
关键词:开放性小学数学教学

黄健

【摘 要】自主学习的效果终究是通过成绩来体现,在平时的指导中,我们的教师要及时了解学生自主学习的效果,对学生进行自主学习评估。通过评估来进一步优化自主学习方式,指导学生改良学习方法。评估方式可以是与平行班进行竞赛,可以是常规考试,可以是学生互测,可以是平时的作业等等。但评估中最重要一点就是不能弄虚作假,要获得学生的真实情况。

【关键词】小学数学教学;开放性;学生学习的自主性

自主学习是一种个体的,自觉的活动,开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机,学习兴趣和学习动机直接关系到自主学习的效果。

学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。心理学认为,动机是个体发动和维持活动的心理倾向,它是激励人去达到行动目标的主观原因,表明人为什么要达到那个目标。有动机才能唤起动力,使活动朝着预定的目标进行,对活动起着维持和加强作用,强化活动达到目的。因此,要想“我想学,我要学”成为学生的内动力,必须在教学中把引发学生学习动机作为自主学习的突破口。而构成学习动机最直接最活跃的成分是学习兴趣。学生有了学习兴趣,就能集中注意开动脑筋,克服困难取得较好的学习效果。

开放数学教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素,激励学生积极主动探索数学知识规律,培养学生自主发展能力的新型教学。实施“开放型”数学教学要求教师大胆开放,随机应变,不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。改变教师始终“讲”,学生被动“听”的局面,把学习的主动权交给学生,尽量让学生自己去发现,去讲解,去探索,去创新,发展学生的自主能力,全面提高学生素质。

一、以人为本,让思想开放

教学思想主导教学活动,一切教学活动的归宿终将回到学生身上,学生是人,是需要发展的人,教师心中要有人,以人为本,正视人的知识基础、情感个性的特点与差异,尊重人,信任人,努力营造民主、平等、和谐、宽容的教学氛围。把学生的人文性充分体现在数学教学过程中,无论是教学目标的定位、教材处理的方式,还是教学过程的运作等,都不能搞“一刀切”、“齐步走”.要强调人的主体作用,要多一些弹性,少一点灵动,使我们的教学既要放得开,让学生各抒已见,又要收得拢,顺势诱导,从而拓宽教学进程中的人本空间,重视挖掘师生的集体智慧和力量。学生成为课堂上学习的主体,问题让他们提,疑点让他们辩,结论让他们得,教师充分放手激发学生学习的主动性和创造性,达到教学活动的开放搞活,学生素质的发展提高之目的。

二、以教材为依据,让课眼开放

写文有“文眼”,立题有“题眼”,上课也要有“课眼”。课眼是一节课的精华所在,既是全部教学活动的“生长点”,也往往成为破题开讲的“切入处”,具有牵一发动全身的作用。如教学“圆的认识”这课,教师板书课题时,问:看到这几个字,你想到了什么?有的学生说:什么叫圆。有的说:圆的面积应该怎样计算。有的说:圆的大小是由谁决定的。有的说:车轮为什么要制成圆形。教师见“课题”已出,便从中拓展:“为了想解决自己所提出的问题,请同学们可以自学课本。”教师进行点拨启导,学生通过画圆、剪圆、折圆、画直径、量直径和半径等实验操作,讨论推断,自主解决疑难。这节课从课眼开始开放,学生迅速接受教学目标,为主动构建新知创造条件。

三、以生活实践为基础,让内容开放

开放教学内容,就是要创造性地应用教材,使教材走近学生,真正成为学生学习和创新的有力凭借。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来,挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题、数学教学的“活”教材,为教学所用,寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中,让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。如教学“元、角、分的认识”时,创设了以下的教学方法:1.活动前:为每个学生准备学生各种面值的人民币共5元。2.活动开始:让学生认识这些人民币。结果,全班学生都能认识所发给的人民币。3.活动中:组织学生到附近的超市去购买商品。要求:(1)每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具。(2)用所发给的钱,看谁买的东西多,买的东西好,买后要进行评比(并在活动中适时进行爱护人民币的教育)。4.活动后:集体讨论,让每个学生都能说出自己买了几样商品,每样商品多少钱(分别用分、角来表示),余、缺多少钱。

四、以主动探索为轴心,让过程开放

数学教学过程是特殊的认识发现过程。这个过程,要求教师教学不仅要重视自己“导”的设计,更要重视学生“学”的体验,关注学生“学”的情感、态度、方式,让学生主动参与,自主探索。只有这样,才能把教师备课时预设的、主观的、封闭的程度,变成激活学生思维的、灵动的开放过程,使学生真正成为探索者、发现者,提高学习和创新的能力。如教学“长方形周长的计算方法”时,先让学生拿出长方形学具,摸一摸它的周长。问:怎样计算这个长方形的周长?让学生各抒己见,有不同意见,可以自由站起来补充,鼓励学生说出不同想法,表扬敢于暴露问题并及时改正的同学。根据学生回答,归纳为三种方法:(1)长+宽+长+宽;(2)长×2+宽×2;(3)(长+宽)×2。最后让学生讨论得出:第三种方法计算最简便,整个过程,教师只在“导”、“放”、“收”方面运用,没有按部就班,固守全班一律的教学步骤,也没有局限于书本内容的讲解,而是把数学知识规律的习惯,溶于切合学生实际的探求活动,使他们在开放的时间与空间里解放头脑和手脚,自动探索,发现、总结数学规律,又培养了学生的探索精神和动手操作、动脑分析、计算等数学素质。

【参考文献】

[1]吴旭霞.浅谈小学数学教学中的情感教学[J].中国校外教育(理论).2007(08)

[2]董杰.试论小学数学教学中的情感培养[J].双语学习.2007(10)

[3]刘明祥.小学数学学习情感与态度及其培养途径[J].扬州教育学院学报.2006(03)

(作者单位: 辽宁省鞍山市岫岩满族自治县清凉山镇中心小学)

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